甘肃省天水市麦积区龙园中学 741020
一、什么是分层教学
新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。这就要求我们在教学中“因材施教”，把“分层教学”落到实处，所谓“分层教学”通俗地说就是，根据学生发展水平的差异，知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，设置不同层次的目标，将一个教学班的学生分成“学优生、中等生、学困生”等类型或分得更细，再根据《课标》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。对学优生我们应以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。
二、为什么实施分层教学
当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标，因此，实施分层教学很有必要。实验证明把分层教学落到实处，就能有效提高学生的学习效率和教师的教学效率，真正实现因材施教的目标。
三、怎样实施分层教学
1.将全体学生进行分层。首先，教师应该通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查、观察了解学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生、定位学生，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实;二组学生可塑性中等，基础知识水平中等;三组学生可塑性差，基础知识不牢固。分组应该是动态的，必须适时调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组；一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。
2.对教学过程进行分层。一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维;二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢;三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。
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比如，八年级数学上册《等腰三角形的轴对称性》课时：1课时
教材分析：本节内容是继上一节“等腰三角形的性质”之后。首先由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究；然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的“大家谈谈”
学情分析：学优生通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对等边”；中等生、学困生通过动手操作验证“等角对等边”，在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。
教学目标：
（1）知识与技能。①学优生掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关定理解决三步几何说理题。②中等生学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定理解决二步几何说理题。③学困生学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。
（2）过程与方法。①学优生经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他们的几何推理能力。②中等生、学困生经历动手操作方法验证“等角对等边”。
（3）情感态度、价值观。激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。
3.把课后作业进行分层。教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式；对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组，对于三组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，不断树立他们学好数学的信心。
4.对考试内容进行分层。由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬;对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
总而言之，分层教学体现了“以人为本，主动发展”的教学理念，是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法，初中数学教师完全可以采取分层教学方法来达到提高自己学生水平的目的。
论文作者:刘爱莉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第396期
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 等角论文; 教师论文; 水平论文; 几何论文; 因材施教论文; 三组论文; 《中小学教育》2020年第396期论文;