摘要：当前部分国内学校在开展高效课堂的过程中某些环节及阶段并不完善,实际教学过程中比较随意,如即使每个班级虽已分了小组,但并未将桌子拉开围坐,导致学生交流时需要转身;各阶段开展过程汇总过松或过紧的教学节奏导致教学策略的科学性不足。通过将课堂教学艺术、方法及环节进行提高、改进和优化使学生的学习热情大幅度提高,才能真正实现高效课堂的目的。
关键词：激趣式教学；高效课堂；应用
兴趣可以激发学生学习主动性、营造良好的学习环境，提高其学习效率的同时还能够使教学效果有效提升。但当前由于受传统应试教育的影响，不少师生依然认为语数外三门课程重要，不愿对教学过程和方式进行思考与创新；某些年龄较大的教师对于广泛应用的多媒体教学设备很难或不愿学，导致本应丰富多彩的课堂教学模式过于单一，严重降低了学生的学习兴趣。本文针对该情况对高效课堂中应用的激趣式教学进行探究。
一.高效课堂与激趣式教学的概念
1.高效课堂的判断标准与实现途径
高效课堂需要与三个标准相符合:一是保证每一名学生在每一个时间段均有事可做；二是在实际的每节课堂教学过程中达成破解疑难问题、优化教学与学习方法、积累知识并将学习能力进一步提高；三是需要确保学生在课堂上保持愉快的心情及良好的学习环境。将高效课堂有效实现的途径包含三方面:一是对和谐学习氛围的营造应当以师生平等作为前提条件。以往的传统教学方式一味的将命令直接生硬的灌输给学生，使其学习过程十分被动。因此教师应当将观念及时更新，多观察学生的优点，给予每个学生展现自我的机会，从而将民主、平等的师生关系建立起来，使学生能够积极主动的参与至学习中；二是为了激发学生高昂的学习兴趣应当重视实践。学生对知识的学习重点在于自我领悟与感知，在应用过程中主动将自身的认知结构由外向内构建起来，通过和原有的认知相互作用获取知识并使自身得到更好的发展。借助实践操作在教学过程中可以有效激发学生的学习兴趣，从而使其能够自发主动地探求知识；三是使学生树立起强烈的学习信心，充分自主尝试。以往的课堂教学主要是教师讲授和提问[1]，学生记录和回答，这种方式导致学生的依赖性加重，做事情时因循规蹈矩而导致无法创新。因此教师应当充分给予学生表现自身才干的机会，让学生自行思考和讨论，探究解决问题的方法。这样可保证学生的学习主体地位并使其真正体验成功的喜悦。当学生的思考在教学过程中出现问题也不可一味训斥，教师应当多鼓励，及时表扬学生的微小进步，这样才能使其参与学习的意识得以充分调动并有力推动其个性发展。
2.激趣式教学的优点和实现途径
激趣式教学的优点主要包含一是导入新课并激发兴趣。导入新课便是激发学习兴趣，紧抓学生思维才能将教学目标顺利完成。因此教师可将和教学内容及实际生活相关的事物及情景，使学生满怀期待的投入至学习中[2]；二是引领学生对学科进行探究。教材上的内容枯燥但已无法提起学生的学习兴趣，因此教师应当借助自身的教学经验、阅历并按照教学重难点使学生对学习的激情不断点燃，树立学习信心并注意在日常学习生活中提高自身的学科素养。教师则全面了解学生兴趣及特点的同时大力挖掘教材中的内容，因势利导并不断拓宽知识面，自然是学生积极主动学习；三是拓展延伸使教学锦上添花。通过拓展延伸能够使整堂课变得精彩圆满，因此教师对教材立足而又脱离，按照教学重难点向课外延伸课堂可增加学生的学习兴趣。
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二.初中生物高效课堂对激趣式教学的应用策略
1.将生活及学生感兴趣的问题作为切入点激发其探究热情
由于高效课堂是学生积极主动思考与学习的课堂，同时又是师生及学生和学生互动的课堂，因此初中生物教师应当将学生作为课堂主题，通过正确的引导和启发借助教案或教材，从学生熟悉和感兴趣的生活问题中入手使其对生物学习的探究热情得以激发。例如讲解北师大版七年级生物教材中的"维生素缺乏和食物来源"时，初中生物教师可将坏血病的故事导入至课堂教学过程中:维生素C的食物来源主要来自于新鲜的蔬菜和水果。而印第安人终年积雪没有植被，终年以肉食为食，没有蔬菜和水果的饮食却不会出现坏血病的症状。一部分科学家进入印第安人的生活，同吃同住半年也没有出现坏血症。之后生物教师可向学生提出问题:根据以上表现可判断印第安人的食物来源没有蔬菜和水果，为何不会出现缺乏维生素C的症状？借助该故事可帮助学生积极主动探究问题来源并在好奇与思考中获取知识，同时发现新的问题[3]。
2.鼓励质疑问题引导学生的创新意识
学习过程会不断对问题发现、提问和解决，在该过程中将问题解决的关键在于对问题发现查找并提出，因此在课堂教学过程中生物教师一定要高度重视对学生发现和提出问题的能力进行培养。初中生物教师可在学生读题、审题时进行引导，围绕题目将问题提出，帮助学生训练审题能力的同时还可使其能够将题目的内容及脉络迅速掌握。例如北师大版七年级生物教材中"植物根的生长"进行讲解时，可将"树有多高，根有多深"这句话导入。这句话说明植物在土壤中生长的根和在地上部分的生长是同时进行的，不断在土壤中生长的植物根当长到一定长度时便会伸出分支从而形成庞大的根系。生物教师可将相关图片向学生展示，让学生数一数图片上在果园中生长的果树枝条，待学生数完枝条后告知其如果挖出果树地下部分的根则会发现其根的分支数量为树枝的上千倍[4]。植物之所以能够在土壤中牢牢扎根得益于发达的根系，依靠跟深埋于土壤中才能根深叶茂。通过将生活中的话语的导入使学生的学习积极性得以充分调动，学生会迫切地想要知道植物的根在黑暗的地下如何生长，通过导入语言使学生的探究欲望得以激发从而在好奇疑问中主动对生物学科进行探究。
3.利用实验及多媒体等方式打造高效课堂
生物教学过程中有很多的演示实验，因此生物教师可对现有的实验器材进行充分利用做好实验，同时综合利用身边资源帮助学生对生物知识的印象加深并激发其学习兴趣。某些生物教材中的内容比较难理解且枯燥抽象，面对单纯的讲解学生依然很难理解[5]，因此生物教师可借助多媒体讲解教材中的重难点知识，通过对学生感官的调动进行知识感知，同时增加生物教学的生动直观性。例如讲解北师大版七年级生物教材中的"植物种子的萌芽"时因需要观察种子的内部结构因而需要解剖种子。对于体积很小的种子内胚不容易看清其各个部分结构，因此利用实物投影、挂图可引导学生进行观察，从而获得良好的教学效果。
结果
综上所述，中学生物教师为了能够构建起高效生物课堂完全可以对激趣教学方式进行充分利用，对生物教材进行合理选择并将其中的重难点比例分布进行合理规划，从而帮助学生更好的理解抽象概念，真正激发其对生物学科的好奇心和对该学科知识点的理解记忆力。同时生物教师应当注意使用该教学方式时应当因材施教，激趣教学方式重视学生的学习兴趣，因此要想使学生的创新和思维及动手实践能力得以真正增加发散和提高，需要在教学过程中对其学习兴趣重点培养，使其将基本生物知识掌握的同时可将所学知识运用于生活中。
参考文献
[1]黄庆峰.初中生物课堂愉快教学激趣方法浅谈[J].课程教育研究,2016(16):135.
[2]何存继.生物教学中的激趣策略初探[J].科技视界,2013(18):38.
[3]张爱国.高中生物教学中的激趣策略[J].科技信息,2012(17):330.
[4]王峰.高中生物课堂教学的激趣与给力[J].教书育人,2011(19):25.
[5]王海云.激趣教学——让生物课充满活力[J].甘肃教育,2010(05):54.
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
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