摘 要：由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。通过分层布置、趣味性布置、自主布置、分层评价四个方面可以解决“一刀切”的作业模式造成的“两极”分化严重的问题。
关键词：作业布置 评价 英语
在英语教学中的作业布置方面，我一直采用“一刀切”的作业模式。在使用这种方式的过程中，我发现容易出现这样的问题——长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。通过研究、实践、总结，认为以下几点可以提高作业的实效性，改变“两极”分化严重的问题。
一、作业布置
1.分层布置。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。所以我每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元各课时不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，以适应不同层次学生的需要，实现我们平时所说的让学生“吃得饱”、“吃得好”。具体做法如下：
（1）将学生分成ABC三个层次。A为学优生，B为中等生，C为学困生。
（2）考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
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A类作业：侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学。
B类作业：则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
C类作业：偏重于基础知识的巩固和积累。如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升。
2.趣味布置。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”学生对作业是否感兴趣，和作业的形式与内容的趣味性也有关系。他们喜欢贴近生活、形式新颖、充满趣味的作业。
我们应从学生的年龄特点出发，设计一些有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣，保证学生学有所得、学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。我激发学生感兴趣地完成布置的英语作业常用的一些方法主要有：
（1）新颖。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。如在学完there be这一语法课时，我让学生回家画一幅画，设计一个心目中理想的卧室并准备好在第二天的课上用英语向同学介绍。熟不知学生对于英语课上布置的美术作业觉得非常有意思，结果这个作业每个同学都做得非常认真。虽然看似我并没有布置书面的英语作业，但学生在准备介绍的时候，把我所想复习的There be句型全部用到了。
（2）竞赛。勇于竞争，是学生的心理特点之一。适当设计竞赛性质的作业，可刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
3.自主布置。我认为让学生自主布置作业可以有效地调动他们学习的主观能动性，激发他们的学习热情和多元思维，发展个性，共享和丰富学习资源，同时可兼顾个体之间的差异，使他们百花齐放、各有进步，实现“我的作业我做主”。同时我想这样的方法也能促进师生的互动，实现教学相长，益处多多。
具体做法从以下几个步骤开始：
（1）示范：教师先根据不同的课型设计多样的作业题型。
（2）模仿：学生根据老师先前一些布置作业的方法，结合自己的学习能力和喜好布置适合自己的作业。
（3）创新：放手让学生大胆地实践、设疑和提问，从而进入一个全新的境地。
二、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。
通过一个学期的新型作业方法实践后，我对最初的“一刀切”的作业模式与使用分层布置、趣味性布置、自主布置 、分层评价的方法后学生两级分化程度进行了总结对比。通过对比，我们可以看出最初的两级分化是十分严重的，使用以上方法后大大缩小了两极分化。
总之，从作业的分层布置、趣味性布置、自主布置 、分层评价四个方面可以解决“一刀切”的作业模式造成的“两极”分化严重的问题。通过研究与实践，本班学生在因作业布置导致两级分化严重的问题有了明显的改善。但是，如何更好地布置作业、缩小两级分化的问题，还需要进一步探讨、尝试和研究。
论文作者:刘海燕
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
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