摘 要：本文从小学数学教育教学方法的探究出发，秉持素质教育理念，探讨了怎样通过有效措施培养学生数学思维能力的科学策略，并针对数学教学工作开展过程中，教师需要注意的一些问题进行了解析，提出了改进数学教学效果的建设性方案。希望可以通过本文的研究，为小学数学教育改进质量，优化教学方法提供有益的参考与帮助。
关键词：小学数学 思维能力 策略
数学思维能力属于人对抽象的符号化知识进行思考分析的能力之一。一个人数学思维能力的高低，直接决定了其在数学问题理解与分析上的综合水平，同时也是决定一个人数理运算能力、抽象理解能力的重要基础性能力。对于小学阶段的少年儿童来说，其数学学习的效果和成绩，很大程度上跟数学思维能力的高低有关，因而小学数学教育如果不注重对学生数学思维能力的培养，而只注重让学生死记硬背很多数学公式，重复单调的习题训练，往往会造成学生在数学学习上只记忆不思考，对很多数学问题的内在原理缺乏理念分析能力，从而造成学生在数学知识的学习上不懂得变通。同样的数学问题，一旦换一种表达方式，学生就束手无策，不知道应当怎样解答，这都是因为学生的数学思维能力并未有效培养发展起来造成的。
怎样才能通过科学手段培养学生的数学思维能力，在小学数学的教学工作开展上教师应当注意哪些方面的问题，以下本文就结合小学数学教学的一些具体工作，对这一课题展开详细论述。
一、培养学生数学思维能力的意义
很多教师都反映，在小学数学的教学工作开展上，尽管自己投入了大量的精力与时间，但是学生总是在很多数学问题的思考解答上出现各种错误，即便教会了学生正确的解题方法，一旦换一个题目内容，同样的问题学生又变得束手无策。怎样才能让学生真正理解数学问题，掌握正确的数学思考学习方法，一直以来都是教师教育工作开展的一个难点。本文认为，导致上述现象出现的主要原因，跟学生的数学思维能力没有得到有效发展有关，学生仅仅通过死记硬背掌握了解题的程序，而并不真正明白数学方法背后的原理，因而造成遇到同类问题不懂得举一反三，于是总是在解题上出错。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而要让学生真正学好数学、理解数学、掌握数学，就必须要让学生学会用数学问题的思考模式，懂得运用自己的数学思维能力来处理应对很多不同的数学问题，这样学生才能这正具备对抽象化数学知识的思考和解析能力，也才能真正奠定良好的数学学习底子，为学生将来在数学领域的成长发展奠定坚实基础。
二、对学生数学思维能力在小学数学中的培养对策
1.以生活化教学培养学生的数学思维能力。如果教师善于利用生活中常见的很多现象开展教学，把数学问题的解析跟生活现实相结合，采用没有标准答案，必须要通过思考来解答生活化的数学问题，则可以有效激发学生运用数学思维能力解决数学问题的动力，使得学生通过运用数学方法思考和解决自己身边常见的一些生活中的数学问题，从而懂得数学思考的灵活性，认识到数学方法的实践性意义，从而培养提高学生主动思考、积极思考的良好习惯，使得学生的数学思维能力获得发展与提高。
2.构建以学生为主体的教学模式，鼓励学生积极思考。在以往传统的数学教学模式中，教师往往采取命令式的方式开展教学，教师拥有绝对的权威，学生只能跟随教师的指导亦步亦趋地开展数学知识的学习。
在很多数学问题的解答上，教师给出的解题程序和方法就是正确的标准，学生不能对教师的正确性提出质疑。这样的教学模式中，学生不需要动用自己的思考能力，只需要跟随教师的指导学习就行了，因而很难培养学生独立思考和分析数学问题的能力。
而要培养学生的数学思维能力，首先要打破以往过度强调教师权威，而不允许学生质疑的教学模式，而应当把学生当做学习活动的主体，充分尊重学生的人格，赋予学生更多学习思考上的自由空间，鼓励学生多思考、多怀疑，探寻标准答案以外的解题方式，这样才能使学生在数学学习上的自主性获得激发，使学生真正把心思用在思考数学问题上，从而培养提高了学生的数学思维能力。
3.引入反例教学法，有意识地创造让学生积极思考的机会。教师可以引入反例教学法，在教学活动中故意使用一些错误的解题方法，让学生思考判断，运用自己的思维能力发现方法的错误，这样才能从实践角度创造出让学生脱离依靠固化模式进行学习能力，而动用数学思维能力判断解析数学问题的能力。
对学生数学思维能力的培养，是秉持素质教育理念实施的针对性数学教育。这要求教师要摒弃以往只重视考试分数、学习成绩，而不重视学生真实的数学学习能力的教学思想，而把数学教育的核心放在培养学生数学学习能力上，注意采用灵活的教学手段发展学生的数学能力，这样才能使得学生在数学学习上善于思考，主动思考，从而使得其数学思维能力获得长足发展与提高。
参考文献
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[3]冯雪 小学数学思维能力培养[J].数学学习与研究，2019，（09）：121。
论文作者:王艳芬
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
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