活化文本资源，循序渐进“写”英语，本文主要内容关键词为：英语论文,循序渐进论文,文本论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现行的《牛津小学英语》教材Fun with English要求五、六年级学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。教学中，我充分利用文本资源，将英语教学和写作训练有机结合，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，收到了较好的成效。
一、挖掘插图内蕴，会话练笔
插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。《牛津小学英语》课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分，也能使英语写作训练锦上添花。教师要注重充分挖掘插图的巧妙内蕴，设法让静态的插图“动”起来。
训练学生写话时，我通常分三步教学：一是据图质疑。可根据图意，有目的地提出一些启发性的问题，使学生明确图意，从而降低学生会话、写作的难度。二是看图叙述。通过以上一系列的提问，学生大致了解了图意，这时可引导学生根据问题串联叙述图意。三是独立作文。要求学生将会话内容写下来，因为有前面的铺垫，作文便能一气呵成。
如在教学《牛津小学英语》5A Unit 2 A new house一课E部分时，我在黑板上画了一幅与对话内容相关的图，错落有致的房屋旁有一个公园，待学生看图明意后，我便通过提问引导学生深入理解图意，让学生猜测公园里有什么。孩子们根据自己的生活经验大胆猜想：有草、有花、有树、有假山等等。在学生的回答之时，我适时补充教学了假山（rockery）、草（grass）等词汇，并对这些词汇作了拓展。还就“是否喜欢花？为什么？”和学生展开了进一步讨论。这一问，如石子掷湖漾起了层层涟漪，男孩子大都不喜欢花，有对花过敏（allergy）的，有不会养花的，甚至还有的说因为自己是男生而不喜欢花的……，小小的讨论，丰富了学生的语言。
如果说提问讨论是老师的“扶”，那么，让学生谈论、写话就是“放”的过程。根据以上的回答，孩子们将句串成了篇：Look! This is a nice park.There’s a small house in it.Near the house，there are a lot of flowers,trees and grasses.They’re nice.I like them very much.But please don’t walk on the grasses and don’t get flowers.And there’s a slide and some swings,too.I’d like to play on them.Look! There’s a rockery behind the trees，too.It is not very big.Please don’t climb on it
在听说读写四种技能中，写可能是最难的。有些学生口头表达娴熟流畅，书面表达却不尽如人意，主要是写作教学未能立足于学生的语言实践活动。而本课教学伊始，教师根据插图提问，降低了会话的难度，开放了学生说话的空间，启发了学生的思维。学生通过口头的训练，理清了写作的思路，自然便“下笔如有神”了。
二、关注精彩篇章，模仿练笔
在写作教学的入门阶段，“仿写”是最基本、最有效的训练形式之一。教师利用文本做范例让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能为他们的写作提供素材与样式。
仿写可以进行片段练习，也可以对全文进行仿写。如在《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip一课中学习了have\has的用法后，可让学生仿照E部分内容，练习用“It has…It can…It’s…”等句型介绍动物玩具。再如，《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club一课E部分，主要讲述了my classmate—Jim，短文从Jim以及他父母亲的籍贯讲起，接着分别介绍了他们各自的爱好，条理清晰，语句流畅，就可以作为一个范本，让学生模仿写自己的一个朋友。
仿写的基础是立足教材，这便对教师把握教材的能力提出了更高的要求，精心选择精彩的片段，引导学生仿一仿，可以让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。
三、依据对话内容，复述练笔
复述是指以对话或课文为范文，让学生用自己的语言把原文内容重新表达出来，以进一步培养学生语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和语言的表达能力。指导小学高年级学生复述不能急于求成，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。复述时我利用启发性的问题、图片或简笔画等为辅助手段，将复述与讲授有机结合起来，提升了学生的写作能力。
可以借助启发性的问题复述。在学生学习对话后，就对话内容提炼一些问题，让学生口头回答，然后引导学生把答案串联成复述内容。问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现主要线索和时机。根据对话内容还可以通过采取判断正误题、填空题等帮助学生熟练巩固知识，从而为理解性复述对话做准备。
如教学《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call一课后，可通过提炼以下问题，帮助学生表述对话内容：
a.What day is it today?
b.Who’s absent today? Why?
c.Where’s she now?
d.How does she feel? What does she need to do?
e.What is Nancy going to do after class? Is she very kind?
让学生根据问题答案复述，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展，最后让学生独立复述。在一步步的引导与铺垫中，学生根据上述前四个问题生成了这一片段：It is Wednesday.Helen is not at school，because she’s got a headache and a bad cough.She feels ill although she has taken a lot of medicine.Now she’s staying in bed.
也可以根据对话的主要内容板书成简笔画或表格让学生叙述。如《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm一课，可板书如下：
What did they do last week?
复述训练取材于教材，练笔难度小，有助于消除学生畏难的心理障碍，使学生“有话可说”“有文可作”，激发他们写作的兴趣。如果我们能坚持经常进行课文复述，不但能巩固所学的教材内容，还能提高学生的口头与笔头表达能力，一举而数得。
四、联系生活实际，拓展练笔
新一轮课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导联系生活的教学策略，将学生丰富的直接经验在教学活动中与书本抽象、间接的知识经验有机地联系起来，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。教师在利用文本进行写作指导时应密切联系学生生活实际，引导学生加强写作与生活的联系，重观察，重思考。鼓励有创意的表达。
可以凭借主题列短语，即根据所谈的话题，列出相关短语，从而获得作文的语言素材。如《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons一课，可以给定话题“Winter”，让学生围绕主题，根据自己的生活经验，列举相关短语：in December，very cold，make snowmen with friends，snow ball fights，go skiing，go skating，need warm clothes for winter…有了这些短语，将它们用适当的词句连起来，就好比散落的珠子用线串联起来一样，这篇英语作文就一蹴而就了。
也可以通过实地考察或询问，获取作文的信息资料，及时成文。如教学《牛津小学英语》5A Unit 2 A new house一课，学习了各室的英语名称后，可以让学生按照本校楼层的分布图，介绍学校大楼；也可以了解学校各个专用教室的分布情况，然后以“Our school”为题练笔。又如，《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays一课主要讲述了各种节日，如：Christmas，Halloween，Children’s Day，Spring Festival等，可结合重点句型“What do…need?/What do you usually do on…?/What did you do last…?”等句型，让学生畅所欲言，谈谈他们在不同的节日有何需求，常常会做些什么，激起他们与同学老师分享快乐的欲望，使枯燥的语言现象自然转变成学生乐于接受参与的活动，在活动中将知识转化成语言技能。课后，可以某个节日为题写一段话。如此立足文本又不拘泥于文本，将英语学习与学生的生活实际相融合，使学生跳出“文本”用英语，拓展了语言实践的时空。
总之，文本中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、延伸了学生的思维空间。采用会话、复述、仿写等多样的训练形式，能循序渐进开发学生的语言潜能，培养学生的想象思维，提高他们的表达能力和写作能力，达到以说促写、以写促说、说写结合的目的。当然，在实际教学活动中，关于训练点与练笔形式的选择，还应根据具体文本的特点而定，决不能机械、重复地为练而练。只有这样，才能促使学生作文能力的不断提高。