摘 要：数学源于生活，生活中处处有数学。课堂教学中教师应当深入发掘生活中的数学，让数学变得不再神秘和高深莫测。生活数学，会让课堂更精彩。
关键词：生活数学 课堂 创设情境
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。小学数学很多内容都来源于学生的生活，学习之后再把数学知识运用到自己的生活中，能体会数学源于生活又用于生活的乐趣。课堂上让学生感受数学从生活中来，做到数学教学“生活化”，会使课堂更高效和精彩。对此笔者做了有益的尝试：
一、创设情境，激情导入，引发兴趣。
数学源于生活，生活中处处有数学。课堂教学中应紧扣教材，善于处理教材、调整教材、重组教材内容，联系生活实际，创设与生活密切相连的问题情境，把生活中鲜活的题材引入数学课堂，从而引起学生的注意与思考，激发他们学习的兴趣。我十分重视学生的已有生活经验，经常把生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，创设情境，以激发学生的求知欲望。如在教学“角的认识”和“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时生活中经常见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，从而使他们无形中产生了学习的动力。从生活中找到问题的原型，将教材问题进行生活化的包装，利用生活实际将数学知识与学生之间架起沟通的桥梁，能让学生更好地学习数学知识，掌握技能，感受数学的意义，体会数学的价值。
二、提炼生活，捕捉素材，体会数学。
数学渗透于生活的每一个角落。在教学中，应结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过实际调查、收集、整理等方式，形成数学问题，积累生活经验，体会数学的价值。如：感受1千米的长度，我不仅让学生在校内量出100米进行观察，推想10个100米有多远，还带着学生到校外走1千米的路程，亲身体验1千米有多远。在认识基本的几何图形时，我带着学生在校园内到处走走，让学生仔细观察，并交流自己发现的各种图形。让学生通过生活实践留心观察、敢于质疑、大胆探索去获取知识，并在获取知识的同时体验到数学就在我们身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
三、挖掘未知，激发兴趣，自主探索。
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数学“生活化教学”的目的在于怎样与学生共同探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，逐步引导他们步入数学知识的殿堂。因此我在教学中更加注重挖掘生活中的一些问题和学生共同探究。比如：在教学“吨的认识”时，设计学生喜闻乐见的卡通故事，围绕“能同时过桥吗”引导学生开展讨论，展现学生不同的解决方法。此时，有一个学生提出：“哪几个动物可以一起过桥呢？”激发了学生浓厚的兴趣，在讨论中满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生自主探索和敢于质疑的精神。再如，在教学“吨的认识”后，我为学生设计了这样一道题：“有师徒三人过河，其中师傅重56千克，两个徒弟均为30千克，可河上只有一只小船，最多可以承受60千克的重量，师徒三人应怎样过河?”通过学生自主探究解决问题后，有一个孩子说：“老师，如果还有一个徒弟在岸边，他又怎么过河？如果还有两个徒弟呢？”一石激起千层浪，孩子们又开始激烈地讨论。这些具有挑战性的问题顿时激起了他们的好奇心，同时对数学产生了更加浓厚的兴趣。
四、提供时空，应用数学，回归生活。
学习数学，是为了便于更好地去服务生活、应用于生活、学以致用。因此，教师应给学生留有实践应用的时间、空间，让学生充分地发挥潜能，培养他们运用所学知识解决生活问题的能力。在教学中可以增加实践活动，有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。这样不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开拓学生的视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。教学设计时要多设计一些联系日常生活的问题。如在教学“长度单位毫米、分米、千米的认识”时，我要学生用所学长度测量身边的一些物体。这样做能让学生在真实体验中理解、消化数学，应用于生活。另外，教师可以结合学生的课外活动来应用数学。
五、小组合作，创新思维，事半功倍。
问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习、一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：
1.模式性，即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。2.水平相当性，即教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。3.可协作性，即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成，如分角色表演、朗读、词语接龙等。
论文作者:冯玉成
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/5
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