河北省隆尧县固城中学 055350
摘 要：阅读是语言运用中最频繁的活动之一，也是现代人类认知世界最基本的方法。英语阅读能力是学生获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径。对于不少农村初中生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。我们要不断加强自身业务能力学习，并通过实施精读、泛读等有效策略培养学生的英语阅读能力。
关键词：英语 阅读能力 培养
阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径。遗憾的是，一些农村初中生不仅阅读速度慢，理解能力低，有的甚至对阅读产生畏惧心理，敬而远之。应试教育严重制约了他们英语学习成绩的提高。英语阅读中有很多因素对阅读质量起到积极影响，教师在教学中合理利用这些因素能促进学生英语成绩的提高。
一、培养学习的兴趣，激发阅读动机
“兴趣是最好的师”。首先是阅读兴趣的激发。我们在选取阅读材料时，应本着由浅入深、由易到难的原则，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。 阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。要根据学生的特点，充分利用选材上的优势来满足学生阅读需求。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。中学生不再满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，可以为他们设计一些交际性比较强的教学活动，比如通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。这种做法不仅可以提高了学生读书的积极性，还可以把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力可逐步得到提高。
二、抓好课堂阅读教学，实施好精读
精读是培养英语阅读能力的重要方式。精读是学生语言知识的主要来源之一，是培养阅读能力的重要手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象并获得所需信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我通常在设置情景导入生词后，要求学生在规定时间内出声地快速默读课文并回答事先设计好的几个简单问题，以测试学生对课文内容的理解情况，这是泛读。接着再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解，采取讨论的形式提出发散性的问题，培养学生运用归纳、概括和推测等方法挖掘文章的深层内涵，使学生“跃而获之”。然后抓住一些学生觉得有困难的词组、句子和语言现象进行有重点的深入细致的讲练，把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学揉进课文教学中，并为理解消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句、句不离篇，在文章的范围内构建一个多要素、多层次的知识结构系统。通过这种把学生的注意力引导到整体课文内容的方法，创造了传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入语言使用的角色，使得阅读课的教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程。
三、指导学生课外泛读，提高阅读能力
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。近年来，各种考试占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
四、注重习惯培养，共享阅读时光
习惯了的事不管它本身多么繁难做起来都轻而易举。因此要培养学生良好的阅读能力，必须重视对其阅读习惯的培养。本文这里强调的“习惯”主要指阅读这件事本身，而不涉及其他研究指出的不良阅读习惯如声读、指读、回读等，或良好的阅读习惯如运用有效的词汇处理策略等。也就是说，重视培养学生每天安排一个特定的时间来做阅读这件事的习惯。因为那些不良的阅读习惯都是由于阅读不够引起的，学生阅读多了，积累的经验多了，知识也多了，才能在教师的引导下摆脱不良习惯。很多流利的中文阅读者因为英语知识有限只能指读英语。在没有阅读本身的积累的情况下讲技巧只能是纸上谈兵。所以我们强调阅读教学首先是要培养每天读点英语的习惯。
论文作者:曹焕云
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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