〔摘要〕经济全球化飞速发展，在中国正积极融入这股潮流的今天，英语教学不仅成为我国大学课程中最重要的科目之一，英语口语也已成为一门不可或缺的技能。许多外商独资、合资、国有和民营企业都要求高等院校毕业生既掌握专业技能又具备外语口语交际的能力，对我们中国人而言，掌握一定的英语口语，不仅仅是自身素质、技能提高的一个必然要求，同时也是我们国家经济发展，社会和谐稳固的一个重要前提。独立学院对语言产出的重视程度还不够，传统的课堂教学还是以输入为主，在这样的大环境下，提出独立学院英语口语教学改革，重视产出，积极探索强调语言产出作用的教学模式和测试方法是十分必要的。
〔关键词〕独立学院口语产出导向1 独立学院英语口语背景及其现状独立学院目前处在转型的关键时期，独立学院要走应用技术型大学这条道路应如何突出自身特点？转型后怎样突破基于知识体系的传统学科性人才培养？这些都是独立学院亟待解决的难题。产出导向型教学模式的研究为独立学院的解决这些转型后的问题提供了理论依据。英语是大学中必修的课程，英语口语又是英语学习应用的基础，因此对英语口语产出导向型的教学模式研究刻不容缓。
在长期的语言教学实践中发现，课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间多在做笔记背单词，而忽略了口语产出的重要作用，在这种教学模式下，可以这样理解，教师只是在做语言输入的工作，而学生只是在被动的接受这种输入。传统的教学模式并没有将英语口语变成一门有用的技术，而是简单直接的将其当成一种传递，从教师手中传递到学生手中。外语教学的目的是培养学生能有效地运用语言进行交际，并将此种能力应用到今后的工作当中。然而在现实中，多数学生的英语口语并不如人意，“哑巴英语”现象在如今的学生当中极为普遍。这不禁限制了学生自身的发展，对企业和高校也是有害无利。
2 独立学院口语产出导向型教学模式要解决的主要问题2.1 改变独立学院英语口语传统的教学模式，由单纯的输入式教学模式向多态式重产出的教学模式转变，提高学生解决实际问题的能力。在英语教学方面，教育部高教司强调“在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力”。这体现出了英语突出口语交际能力的这一特征。产出是目的，但我们也不能放弃输入，输入是手段也是根本。英语口语产出就是学习者对英语认知的过程，它不仅能加强学习者的语言意识，引起学习者对语言形式的高度注意，还能给学习者提供语言学习，最终转向潜意识地运用语言，从而提高学习者的语言表达能力。这就要求教师在向学生讲授英语知识的同时，也要注意给学生设置一些诸如演讲，写作，场景模拟等重视产出的课堂任务，只有多多练习这些，才能让学生具备较强的实践能力，让学生具有解决实际问题的能力。
2.2 高等院校学生通常英语口语交际能力薄弱，缺乏学习兴趣和自信心。这些都是英语教师在教学中常见的问题，也是英语教师教授英语口语必须克服的难题。英语教师要有意识的选择教学活动，在教学活动中有计划、系统的指导学生完成口语教学的输入产出。激发学生学习英语口语的兴趣，促使其英语口语交际能力与思维能力同步提高。教师可以将教学分成几个部分，教师输入部分、学生之间的信息交流自由讨论部分、学生发挥想象力创造部分。在整套教学体系中，以产出为主，输入为辅。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆充分发挥教师的主观能动性，调动学生学习英语口语的热情，使英语口语教学不再无聊单调，无形中培养学生的英语交际能力。
3 独立学院口语产出导向型教学模式研究的主要思路3.1 让学生了解产出任务的内容。在独立学院英语口语教学活动中，教师应该更加注重让学生明白老师与学生进行互动的初衷、理解布置课堂课后作业任务的目的、以及在学生完成这些任务的过程中应该怎样运用学到的知识，并把这些很好的表达展示出来。只有学生切实的理解了老师的目的，他们才会更加有针对性去完成任务。这不但要求教师要善于捕捉英语口语输入和产出的最佳时机，在适当的时间让学生注意语言知识，促进学生语言产出，也要求教师具有更加丰富的情商，以便能布置出更生动精彩，更加吸引学生的产出任务。
3.2 具体方法如下：在课堂上提供录音。在教师的引导下，让学生单独或是分组，将本次课程的内容讲解出来，并实施录音。设计具有西方特色的情景模式，让学生扮演其中角色，更加贴近生活，贴近实际，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语的产出。在教学活动中，教师可以多种方式进行产出导向型教学：如情景剧，MV，情景对话，还可以小组为单位在规定的时间找到外国人完成指定任务形成视频，全班同学集体讨论，找出值得学习的地方，发现进步的空间。或者可以模拟情景，课堂全英交流，外教在场，看谁能在第一时间完成预期目标。这些方式都可充分调动学生们的积极性。播放一些西方原声电影，让学生感受英语语境。还可以设置电影情节预测任务，不但要求学生预测电影接下来的故事情节，还可以将预测情节演出来。与学生共同处理输入，检验学生的产出。
在依据传统教学方法的基础上，为学生设计多样性的课堂课后作业，用以加大学生英语口语的产出。这样就把英语口语由教师单一制的输入变成了与学生互动的共同输入，而教师不单参与了输入，也参与了学生英语口语的产出，有利于检验学生产出的质量。
4 结语教师既然为学生设置了学习任务，那么就要将这些任务跟踪到底。在学生展示了他们的产出后，教师要耐心细致的查看理解这些产出，从中发现学生的不足之处，了解错误的原因，并且要认真的修改讲解这些出错的地方，这样才能让学生认识到他们的不足，长期不懈的坚持下去，学生的不足会越来越少，产出的质量会越来越高，这样就达到了独立学院英语口语产出的教学目的，也会是学生的自身素质越来越高，在自身素质提高的同时，也就成为了一名合格的新型技术人才。
英语口语是教学生用英语产出的重要途径，中国学生在学习外语中最大的不足就是学生的滞后学习习惯，独立学院的英语教师应该积极地创造口语产出环境，转变传统
的教学模式，加强学生与学生、学生与教师之间的沟通，采用新型的教学模式，加强课堂上得互动、布置新颖独特的课堂任务。在互动中师生的教授和学生学习这种传统关系被打破，随之而来的是平等的课堂关系，进而减少学生学习中的焦虑自卑情绪，更加积极地运用自己所掌握的知识去表达自己。
【吉林省教育厅科学研究项目资助项目编号：2016 第591 号】参考文献1 文秋芳.跨文化的口语教程[J].外语教学与研究出版社，2008.122 王守仁.英语语言文学与文化研究[J].南京大学出版社，2011.13 高新芝.独立学院管理概论[J].重庆大学出版社，2013.124 H.Douglas Brown.根据原理教学：交互式语言教学[J].清华大学出版社，2013.1
论文作者:李海艳
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年9月
论文发表时间:2016/10/19
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