（绵竹市土门初级中学校，四川 德阳 618200）
摘要：现在的农村初中，学生基础都较差，行为习惯、学习兴趣、积极性、家庭教育等也相当缺失；加之农村学生的知识获取途径比较狭窄，实际生活和课本理论知识相契合的程度又不是特别高，因此对于物理知识的学习特别困难，物理课堂教学效果实难满意，老师感到巨大的压力和考验。这种情况下，以灌输为主的传统教学方式不再行得通。贯彻新课改理念，转变教学方式势在必行。面临农村实际情况，教师该如何去转变农村初中物理课堂教学方式，培养学生学习兴趣，提高教学效果，是接下来我们要探索的。
关键词：农村初中物理；教学方式转变；路径
正文;
现在的农村初中，学生基础都较差，行为习惯、学习兴趣、积极性、家庭教育等也相当缺失；加之农村学生的知识获取途径比较狭窄，实际生活和课本理论知识相契合的程度又不是特别高，因此对于物理知识的学习特别困难，课堂教学效果难以满意，老师感到巨大的压力和考验。这种情况下，只有贯彻新课改理念，把教学方式适当做些转变才行。经过摸索，通过以下几个路径去转变农村初中物理课堂教学方式，着力培养学生的学习兴趣和端正学生的学习态度，为他们学习物理做好至关重要的铺垫。
一、广泛设立课堂内外物理问题，借助师生高频的问答互动，促成转变。
新课标要求：物理课程学习中，教师要使学生尽量有合作、交流，调查、质疑、辩论的机会，要与学生积极互动，促进学生在教师的指导下主动地学习。面向全体学生，课堂内外，通过设立广泛的物理问题，借助师生间高频的问答互动，提高积极性，转变教学方式，使物理教学更有效果。
（一）课堂中，我们通常可以在学习一个目标知识点时，就紧紧围绕着其中的重点知识展开问与答的互动性教学。我们可以给学生一个先入为主，将本节课的目标知识重点明确标注出来，引起注意；然后循序渐进深入，在各阶段设立不同的小标题问题，引导学生对各个小标题问题展开小范围性的思考[1]，把复杂困难问题细化、简单化，促使他们能更好的理解知识点。例如学“密度”时，先明确提出即将学习的“密度”是物质一种特性，是学习重点，可用来初步检验物质的伪劣真假，如可以判断一枚黄金戒指是知否真的全部用黄金制成，掺假没有？引起学生特别关注，思考“什么是密度？怎么用来验真假？”，产生强烈的好奇心与求知欲。再将“密度”中包含的物体体积、质量、质量与体积的关系这三点层层设问，问题个数适当多些；选取不同层次学生，在师生互动中进行教学，最后让学生建立“密度”清晰概念，突破教学难点；再通过密度表设立多个问题，反复提问与回答，让学生理解“密度”是物质一种特性。
（二）课结束时，可以针对本节所学安排一点课后实践作业，设立课后问题，引导他们多发现生活中与所学物理知识息息相关的现象，做到课堂与生活相结合，拓展学习。例如：学“光的传播”后，可以引导学生课后观察思考：“晴天，在浓密树阴下，我们常常看到地面上有很多的亮斑。这些亮斑的形状是怎样的？跟树叶交错重叠后的复杂的孔形一致吗？形成的原因是什么？ 这些亮斑是实像还是虚像？ 怎样检验？ 有什么现象、感觉体验？ 等。简单而熟悉的生活现象，更能贴近学生日常生活，符合学生认知特点；广泛的物理问题，使学生能切实体会到生活中物理知识的实际应用，更好地理解知识点，提高学习物理的兴趣，强化课堂教学效果。
二、以物理实验改进突破初中物理课堂教学难点，促成转变。
好奇心是一门学科必不可少的重要发展因素[2]。因此，在物理教学中，适时的保证学生对于这门学科知识点的好奇心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆借助物理实验，能让更多学生参与，更多实验学生可以自己做，势必激发并保持学生的好奇心；更能通过自我操作体验实验探究过程，理解知识，掌握相应实验技能，给苍白枯燥的理论知识进行一个视觉、姿体感觉上的有力填充，利于培养学生保持高涨的学习热情，实现教学效果最大化，达成教学方式转变。
实际教学中，演示实验能够将物理理论中涉及到的一些物理变化现象更好的呈现在学生的眼前。但若只是教师在讲台上进行实验这样一个单端演示的话，很容易将学生在学习过程中的好奇心给消磨掉，所以我们需要让学生在课堂中有切实体会过物理实验过程的参与感。这就要教师做好教学设计，让每个学生都可以结合实验目的多去动手做一些相关的简单实验。例如：探究理解“反射光线与入射光线、法线处于同一平面内”时，由于没有可偏折的光屏，学生不易理解。这时，我们可以出示一张很容易找到的平整的作业本纸（比光屏一半大些），让学生思考能否利用它突破限制，完成实验探究？在学生讨论与尝试中，很快就会发现平铺光屏上的纸超出光屏平面的部分会往后偏折，不再保持与光屏上的那部分纸在同一平面上，偏折后的纸平面上不能看到反射光线，得出正确结论。小小的实验改进，使教学探究难点突破了，避免了生硬讲解，转变了教学方式，使学生快速加深对相关知识理解，探究学习效果也得以提高。
三、重视学生分小组学习，改变学生被动学习模式，促成转变。
传统教学通常都是老师在上面讲，学生是被动接受知识的那一方。然而新课标要求：注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程。这样就要求我们必须重视学生分小组学习，改变学生被动学习模式。常见的分小组学习包括分组探究与分组竞赛。
（一）分组探究 学生作为学习知识的个体，自主能动性较差，所以需要一个和谐积极的学习氛围的感染，以此激发个人在知识学习中的潜力，从而培养出一个良好的自主学习习惯[3]。在大多数学生的学习生涯中，一个人的学习毅力往往是不能够长时间坚持下来的，因此我们将学生们分为若干个学习小组，通过学习小组中的分工合作，发挥每个学生在学习物理知识中不同的强项，长此以往，对学生个人的学习效率将有效提升。
（二）分组竞赛 在分组学习的过程中，组内学生的交流程度有限，可以通过各个小组之间的交流充实学生的知识面。最有效的交流方式便是通过设置一个个的小组竞争赛，让学生在有限的时间内将他们小组内的讨论结果与其他小组进行一个小型辩论，从而达到培养学生良好学习习惯的目的，端正学习态度。
四、以学生总结、教师补充的形式完善成果巩固，促成转变。
课堂教学新内容完成后，老师应完全放弃自问自答式的课堂总结；可以采用总结性的知识点讲解，给学生留出足够时间，让学生们在各自的学习小组中讨论出本堂课程的知识点，各小组组长总结出本堂课程的知识中心点，然后再交给教师。教师根据全班同学本堂课的学习成果进行一个知识点的补充、完善，完善学生的知识面，以此达到一节完美高效的课堂学习[4]，；教学方式的转变，把课堂从头至尾真正意义上还给了学生，真正体现教学中学生的主体作用，促进了学生全面发展。
结语：
教学方式的转变，意义非凡。既能引导学生持续保持学习兴趣，积极投身物理学习当中，有益于提升课堂教学效果；又能保持好奇，乐于探索，领略学习物理过程中的美妙和谐，促使自身素养提升。面对农村初中教育具体现实，转变教学方式，以上几个路径仅是冰山一角，需要不断探索下去。
参考文献
[1]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询(教育科研),2018(06):134.
[2]莫利勇.如何利用小组合作学习促进农村初中物理教学[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):91.
论文作者:旷志兴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月下
论文发表时间:2018/12/11
标签：学生论文; 物理论文; 知识论文; 课堂论文; 农村论文; 教学方式论文; 知识点论文; 《知识-力量》2019年2月下论文;