2012年中考语文试题“红黑榜”，本文主要内容关键词为：年中论文,语文试题论文,红黑榜论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
把语文学习与生活紧密联系
河北卷第6题
观察下面来自生活中的一组照片，回答后面的问题。
（1）火眼金睛纠错字。图1、图2、图3各有一个错别字，请找出来并改正：（3分）
________改为________；________改为________；________改为________。
（2）幽默风趣拟短信。图4中店名不妥，请给该店编一条幽默短信，以示提醒。（2分）
答：____________________________________________
（3）有感而发补对联请为给出的上联补写一个恰当的下联。（2分）
上联：规规矩矩写字
下联：__________________
点评：这是一道很有意思的语言运用题，包含三道小题，“火眼金睛纠错字”考查学生语言材料的基本积累和运用水平，“幽默风趣拟短信”以拟短信这一现代生活常见的沟通方式来考查学生实际语言表达的能力，“有感而发补对联”是富有民族语言特色的“文字游戏”，又有着较强的实用性。三道小题题干表述很吸引人，能力考查也循序渐进。
课程标准曾指出“语文教育存在于人类生活的各个领域”，这应该有两方面的理解。一方面，语文教育离开了生活，就不是完善的语文教育。生活给语文教育提供听说读写实践平台，应该在生活中实施语文教育。各种语文实践活动如果脱离生活只是指向学科知识，语文教育必然呆板枯燥、耗力耗时而低效。另一方面，生活离开了语文教育，就不是完善的生活。语文教育为生活打下基础，不仅打下学习和生活需要的语文能力基础，而且通过开展与生活相关联的语文活动，也为学生打下世界观、人生观、价值观的基础。这道题面对生活中错误的语言文字运用现象，让学生通过一系列活动来改正、回应，能让他们感受到净化祖国语言文化的重要性和紧迫性，认识到学好语文是生活的切实需要。
新型语文学习生活的建构，还需要最大限度地引导学生关注生活。语文课堂学习中，应该把语文学习与生活紧密联系起来，这道题设置的真实情境有利于激发考生学习语文的兴趣，让他们走进社会生活，走进自我生活，拓宽语文学习的途径，更拓展语文学习的时空。
注重综合运用，突出自主参与
云南昆明卷第22～24题
【网络调查】
22.有同学在论坛里发起了关于阅读兴趣的调查，得到以下材料。请仔细阅读表格中的数据，说说你的发现。（2分）
中学生阅读兴趣统计表
【网络讨论】
23.小宁同学在论坛里发了下面的帖子，请你在“回复框”中劝说她积极地阅读名著。（2分）
【网络交流】
24.同学们就名著阅读的问题发表了很多看法，以下是同学们发表的帖子。请仔细阅读后选择一组帖子，把你的看法填写在“回复框”内。（2分）
点评：综合性学习是新课标的一个亮点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此又作了较大的修改与调整，与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，在“具体建议”最后加上了“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”。昆明市2012年初中学业水平考试语文试卷中的综合性学习设置的情景正好体现这一变化，设题为借助互联网引导学生阅读名著，开展“网上读写与交流”的实践活动，题干的叙述能对日常教学产生一定的影响。首先，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。命题者设题在假期间让同学们在班级的论坛上，就名著阅读的问题进行交流。借助“网络讨论”“网络交流”设题，通过“回帖”的方式实现听说读写能力的整体发展。应该说，这些题都体现了“综合”的特点。
其次，综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，所以应主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。22题借助阅读中学生阅读兴趣统计表，要求写出调查发现的结果。活动是由同学自行在论坛里发起调查活动，并让你说说发现，特别注重探索和研究的过程。在合作中回复自己的看法，较好地突出了学生的“自主性”以及主动积极的参与精神。
将文言文阅读引向深入
江苏南京卷第9～12题
（宋）沈括
[甲]古人铸鉴①，鉴大则平，鉴小则凸，凡鉴凹则照人面大，凸则照人面小。小鉴不能全视人面，故令微凸，收人面令小，则鉴虽小而能全纳人面。此工之巧智，后人不能造。
[乙]世有透光鉴，鉴背有铭文，凡二十字，字极古，莫能读。以鉴承日光，则背文及二十字皆透在屋壁上，了了分明。人有原②其理，以谓铸时薄处先冷，唯其文上差③厚，后冷而铜缩多；
予观之，理诚如是。然予家有三鉴，又见他家所藏，皆是一样，文画铭字无纤异者，形制甚古，
意古人别自有术。（选自《梦溪笔谈》，有删节）
【注释】①鉴：镜子。②原：推究。③差：略微。
9.下列给[乙]段中画波浪线的句子所加标点正确的一项是（）。（2分）
A.唯此鉴光透，其他鉴虽至薄者，皆莫能透。
B.唯此鉴，光透其他鉴，虽至薄者皆莫能透。
C.唯此，鉴光透，其他鉴虽至薄者，皆莫能透。
D.唯此鉴光透。其他，鉴虽至薄者皆莫能透。
10.下列加点字意思相同的一项是（）。（2分）
11.用现代汉语翻译下面句子。（3分）
文虽在背，而鉴面隐然有迹，所以于光中现。
12.根据文段内容，完成下面题目。（4分）
（1）古人制镜，使镜面略凸，能收到“____”的效果（用文中原句填空，1分）；制造的透光镜能在日光下，透射出背面的花纹和文字，由此可见古代铸镜技艺很____（用一个词语概括，1分）。
（2）有人推究透光镜能透光的原因，作者原先赞同，后来产生了怀疑。他怀疑的依据是什么？（2分）
点评：文言文阅读是中考的必考部分，也是高考的必考部分。但纵览众多中考题，其命题模式一般都是考查文中某几个字词的意思，再翻译其中的句子，最后考查一下“哪些说法符合文意”。套路僵化先不论，最关键的是把文言文阅读和学习引入死记硬背的境地，消耗了很多学生对文言文阅读的兴趣。
所幸的是，南京这道中考文言文试题不仅把握住了文言文阅读理解的基本点，而且把文言文阅读引向深入；不仅提取文本信息，还包括进行推论、加以解释以及运用语句的能力。这样的设计不仅能考查学生文言文阅读水平的高低，更能促使学生在日常学习中注意到文言文中的语句和知识与现代汉语是密切相连的，可以加以运用，并不是与现代语言生活割裂，只有古人才用的语文。
具体来说，我们可以看到9题是标点断句，这是基本的阅读要求，一般同学都能做到，属于阅读能力的最基本要求。10题是考加点词的意思，表面上看跟前文批评的套式差不多，但实际上，该题的考法是比较现在的课外阅读与课内阅读，对于同样的字、词，课文中学到的用法与意义在考查文本中出现时有的变化了，有的是相同的，这样课内外的知识就联系起来了，一方面激活了课内学习，另一方面也引导了注意如何把课内的知识合理迁移到课外。比如，第一个选项中“令”有不同的搭配，在不同的语境中，有做动词，有做名词，一比较就可以看出不同。如果教学者研究这道题，会发现死记硬背的教法是没有太多帮助的，而应该引导学生结合语言使用来了解字词的运用，并掌握基本的对比分析语言的方法。11题考查句子理解，依然采用现代汉语翻译的方法。12题可谓升华点睛之笔，分为两个部分，第一部分用填空的形式考查学生从原句提取信息并加以运用的能力，以及概括评价的能力，第二部分考查学生理解文中论证的具体逻辑，是检验学生是否真正读懂的题目。虽是主观题，但又不放任，切实落在语文阅读与理解能力上，还能有效激发学生质疑、探究的兴趣，从而深入研读文本。这一道题也可以化为日常教学时的思路，如何引导学生阅读文言文，并让学生发现文言文中可以获得很多科学知识和思考辩证的方法，激起学生的兴趣，将学生引入一种新的体验。
综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，重视多角度、有创意的阅读
浙江温州卷第11～14题
（选文为阎连科的《打》，略）
11.文中写了三次“打”，为什么作者说第三次是“最最该打我的”？（3分）
12.参考第（3）段的批注示例，对第（8）段的画线句加以品析，完成批注。（4分）
13.结合语境，说说第（9）段画线句详细描写刮脸刀的作用。（4分）
14.读书交流时，同学们对父亲的“打”有以下不同的认识。请你也发表看法，并结合文章内容作适当的阐述。（6分）
同学A：这个父亲有些粗暴，他教育孩子主要靠“打”。
同学B：“打是亲，骂是爱”，父亲的“打”，其实就是爱的表现。
同学C：只有经过多年，作者才能明白父亲的“打”是一种安慰和幸福。
我的看法和阐述：______________________
点评：这组题四小题考查的是学生不同层面的知识和技能。11题考查的是学生的整体感知的能力。12题通过批注完成对划线句子的品析。要求参考第（3）段句子中的“扭”的批注示例，写出对第（8）段的“扭”的理解，当然答案是不唯一的。答案示例：这里的“扭”也是一种掩饰，“我”想掉泪，是因为父亲的话触动了“我”的内心，“我”为父亲的老去感伤，也为自己欺骗了父亲感到自责和愧疚。这题吻合第四学段的文学作品阅读评价要求：“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”13题是根据语境体会划线句子的作用。第（9）段画线句详细描写刮脸刀，睹物思人，传递出作者对父亲的怀念之情，也表明父亲非常珍惜儿子送给他的刮脸刀。14题作为探究实践题，不仅在形式上有了革新，更重要的是需要学生细读文本，在阅读比较中作出自己的判断，达到真正阅读的目的。本题着意通过有效的情境设计引导学生走向文本的纵深处。讨论情境中，体现出对不同学生阅读差异的尊重，同时又有所引导。示例的三位同学的认识由肤浅到深刻，其中同学A更是有所偏差，学生选择乃至触发的过程就是考查的过程，也是由浅入深的引导过程。
读写结合、以读带写，考查目标明确
湖南长沙卷第23题
请在《这样的父亲》一文第16段对此时此境的“父亲”做一个肖像和神态描写。（10分）
要求：（1）与文章的情境相符，并能突出人物的变化；（2）能运用比喻的修辞手法；（3）字数不超过150字。
点评：长沙卷2012年增设小作文这一题型，而且写作是基于试卷的现代文阅读材料。考生为“父亲”所做的肖像和神态描述若是想达到要求，与文章的情境相符，就必须读懂文章，准确把握父亲的形象特征与精神品质。这不到150字的字数要求看似简单，但并不能信马由缰，需要紧扣文本，从阅读感受中找到写作素材，如此写作与阅读就很好地结合在一起。对应到日常的语文学习，可以从这道题延伸出一种很好的读写互促训练方法，即结合文本撰写阅读笔记。笔记可以是对一本书一篇文章的评价赏析，可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以抒写因阅读学习所唤醒的对于自我、对于生命、对于世界的感觉，也可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼，更可以如本题一样记录、描写文本中的人物。这种只言片语式的写作不强调成篇，但也有集中的主题与相对完整的结构，对于学生的实际写作能力提升是有益并且切实的。
此外，这个写作测试考查的是比喻修辞手法的运用，要求具体细致，因此评分也就更能理据充足。测试点明确之后，提醒我们日常的写作教学必须进一步细化目标。当下的作文教学还存在着一定的随意性，还有些老师迫于中考升学与成绩的压力，恨不得初一开始的写作训练就完全照着中考的套路来，导致宿构成风。但如果按照这个小作文的路子，如果平时我们能将写作教学的笼统长远目标分解为能力训练点，变成可执行的阶段性目标，每学期的教学任务清晰了，写作教学序列也就自然形成了。
设题脱离语境，探究缺乏“语文味”
黑龙江牡丹江卷第25题
阅读《栀子花笑了》（文章略）
异性间交往是人际交往的重要组成部分，异性友谊是男女之间的纯真友情。你觉得应如何正确对待异性之间的友情？面对父母、师长的误会时，你会如何处理？（3分）
点评：此题更像德育学科的简答题。虽然选文涉及男女生的交往，但这只是推动情节发展的需要，主要的着眼点则是其中的人物形象，而不是定位在异性问题的讨论。课标对文学作品的阅读要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”本题着眼点与文学作品的阅读要求产生了偏离，使题目本身脱离了一定的语境，从而少了“语文味”。
类似的题目还有湖南株洲卷现代文阅读（一）第12题：在一次语文综合性学习活动中，同学们一起探讨“造成孔乙己悲剧命运的原因”，请就此谈谈你的观点。（2分）参考答案是：孔乙已是封建科举制度的牺牲品；冷酷无情的社会害了他；归咎于他自己的不争气。（答其中一点即可，语言表达清楚明了。）（2分）很明显，这样的答案即使不在本选文中，学生也照样能答出。语文课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，没有语境、脱离文本的探究题终究少了一定的味道。
名著阅读不等于知识记忆
福建泉州卷第5题
下列有关名著阅读的感受，不准确的一项是（）。（2分）
A.“只有把整个生命和全部精力都献给为人类的解放而斗争这一世界上最壮丽的事业，人生才有意义。”保尔用自己的人生实践了这一意义。
B.祥子是个悲剧人物。当他的幻想破灭后，自甘堕落，结果只能是“痛苦地活着，冤屈地死去”。
C.如果将孙悟空放置在《水浒传》中，他也是好汉一条，因为他和大多梁山好汉一样武艺高强、疾恶如仇。
D.“水浒”中的孙二娘是个母夜叉，拦路剪径、杀人越货，卖人肉包子，违反了《刑法》和《食品安全法》。
点评：读完本题，开玩笑地说，我们甚至怀疑，这是不是命题者为了调节紧张的考场气氛而设计的选项。D项说孙二娘“违反了《刑法》和《食品安全法》”，几无任何区分度，任何一个智力正常的学生，即使对前三项拿不准，也能较轻易地猜中答案。也许是这两年一些滑稽的多元解读经媒体报道被放大——诸如朱自清的父亲违反交通规则、武松打虎是不懂得保护野生动物等等——以致影响到命题者，于是潜意识中设计了类似的干扰项。但毕竟，我们不能低估初中生的判断力，荒谬的题干背后是荒谬的命题意图，考查自然也就落空。
我们必须注意到，名著给人的滋养是潜移默化的，只要名著阅读题型不从整体设计思路上来做调整，阅读的真实性和实效性将永远是一个难题。阅读最重要的是兴趣、习惯、品位、方法和能力，能力又涉及记忆、感受、理解、品鉴；阅读能力培养的目标不局限于知识、技能，也不全都能用达成度来表示，思想观念、情感态度、品位趣味等“柔性”目标，需要经历一个较长时间的体验、感悟、内化的过程。或许简单地追问怎样评价某一单项能力并无解，名著给人的整体影响只能通过营造真实复杂的情境来考查，例如设计开放的探究题，或是以名著内容为材料来进行综合考量，这样名著阅读以及课外阅读才真正能在日常学习中落实。
选用材料单一，设题指向不明，偏离“综合”轨道
四川资阳卷第10题
【学雷锋】下面是同学们搜集到的两则材料，请你分别概括主要信息。
材料一：1962年8月15日，雷锋同志不幸因公殉职后，他的日记陆续被一些新闻媒体报道出来。《中国青年》杂志社认为雷锋是和平时期青年的楷模，打算在1963年3月2日出一本合刊介绍雷锋事迹。2月17日他们给毛主席写信，希望他能为雷锋题词。毛主席看信后，为了宣传雷锋同志一切从人民利益出发、全心全意为人民服务的精神，写下了“向雷锋同志学习”这一著名题词。3月2日，毛主席的题词在《中国青年》上刊出。4日，新华社发通稿。5日，全国各大报纸纷纷刊载毛主席“向雷锋同志学习”题词。后来，中央决定，把3月5日定为雷锋纪念日。
材料二：由于老一代革命家的积极倡导，学习雷锋的活动很快由军队向全国各行各业展开，迅速掀起了一个全国范围的学雷锋热潮。共青团中央、全国总工会和全国妇联相继做出决定，并以各种形式组织了学习和宣传雷锋的活动。《人民日报》、《解放军报》等报纸都用大量篇幅报道了各地开展学雷锋活动的情况，以及雷锋事迹、雷锋日记等。随着学雷锋活动的深入开展，全国各行各业和各条战线上，涌现出成千上万雷锋式的先进人物，社会上迅速出现了一种奋发图强、积极向上的精神，进一步形成了一种良好的社会新风气。
【颂先进】请你用简短的语言介绍一位你熟知的雷锋式的先进人物，并为他写一段颁奖词（颁奖词至少使用一种修辞方法）。
例：（略。）
【斥谬论】建设有中国特色的社会主义社会，社会主义精神文明建设是其重要组成部分。在这个建设过程中，绝大部分人认为要向雷锋同志学习，但也有个别人发出了不和谐的杂音：“经济社会，讲的是经济效益，付出就得有回报。学雷锋‘助人为乐，无私奉献’已经过时了。”
请针对上面文中个别人的错误言论，写出两条应该向雷锋同志学习的理由，作为反驳错误言论的论据。
【话幸福】幸福是一种人生的感悟，一种个人的体验。也许，幸福是你奋不顾身，解救了他人的生命；也许，幸福是你的义举，挽救了濒临破产的企业；也许，幸福是你的爱心，帮助失学儿童圆了大学梦；________；_______。关键是，你要有一副热心肠，要有一颗善良的心。这样，你才能感受到幸福。请在文中横线上续写两句话。
点评：本题由四个小活动组成，形式上看似乎符合综合性学习的特点。但细读每题均存在一些问题。“学雷锋”部分的命题措词不够严谨。“请你分别概括主要信息”，这是题干，但是考生却懵了，“概括”到什么程度才算合乎要求，在题干中没有指明。命题的本意是要求考生概括两则材料。答案要求是写出材料一：3月5日雷锋纪念日的来历（1分）；材料二：全国学雷锋的概况及活动影响（1分，每个要点0.5分）。但在答题的过程中，有些考生却写了很多，显然不合命题的要求，因此，比较好的措辞应该是限定具体的字数或者句子。“颂先进”的设题范围失之宽泛。命题要求用简短的语言介绍一位你熟知的雷锋式的先进人物，并为他写一段颁奖词（颁奖词至少使用一种修辞方法）。设题本意不错，但遗憾的是你熟知的雷锋式人物范围实在太大，很有可能写得不典型，缺乏先进性及影响力，而且题干也没有具体字数要求，考生临场该如何掌控？改卷老师又如何判定？因此这样的命题，还不如提供几个本地区考生不熟知的人物事迹，让考生任选一个写颁奖词更显人性化，也降低了难度，否则主观题太多，导致学生时间很紧张，毕竟后面还有作文。
“斥谬论”的语言思维则缺“语文味”。不难发现，此题虽然考查的是学生的辩证思维，但更多偏向思想品德。最后一个活动“话幸福”设题与活动主题有偏离。此题由先前的“学雷锋”“颂先进”“斥谬论”转为“话幸福”，中间跨度大了一些，活动与活动之间的联系不是很紧凑，少了层递性，而且答题即使脱离了本大题语境，照样能完成。不信请看答案示例：也许，幸福是你的善举，使孤寡老人安享晚年；也许，幸福是你的温情，让失意者重树生活的自信。（结构相同，语义准确，每句1分，否则不给分。）
对非连续性文本的特点把握不足
贵州铜仁卷第14题
今年3月份，铜仁市对全市开展“整脏治乱，创建卫生县城”的活动进行了明察暗访。下面是对其中5个区县的问卷调查情况（每区县500人参与问卷调查），请你阅读统计表格，回答下面问题。（6分）
（1）请你研读表格，写出研读结论。（3分）
（2）请你为“整脏治乱，创建卫生县城”活动拟写一条标语。（3分）
点评：这是一道以非连续性文本为测试内容的语言运用题。非连续文本由表格、图表、图示、目录、索引等构成，信息量较为密集，实用功能非常明显。考虑到非连续性文本在现代社会中的广泛应用，《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别提出，“较为复杂的非连续性文本，要求学生能领会文本的意思，快速地找到自己所需要的信息并得出有意义的结论”。贵州铜仁卷这道题以非连续性文本入题，关注语文的实践性，是一个很好的取向。但非连续性文本的命题要扣住其特点，以本题中的表格为例，使用表格可以清晰地显示列表的数据，然而表格的作用又远不止显示数据，非连续性文本有关联性的特点，能凸显信息与信息之间的关系，一张表格里的行与列的信息都是可以用来分析的；非连续性文本还有着情境性的特点，表格的设计是与特定的目标相关的。基于此表格，如果是为了对各区县的工作做一个排序，我们可以得出各区县满意度相差不大，或偏远区县的工作并不逊于城关区的结论；鉴于非常满意度最高的区县不过30.5%，我们还可以得出铜仁全市“整脏治乱”工作仍有较大提升空间的结论。参考答案仅仅是将统计数据简单相加，对于非连续文本的关联性、情境性把握不足，在捕捉信息方面也略嫌单一。此外，第二题“为‘整脏治乱，创建卫生县城’活动拟写一条标语”，与题干内容并无关联。这道题虽然考查非连续性文本的阅读，但情境的创设不足，也就谈不上关键信息的提取了。
设题宽泛、琐碎，漫无重点
广东肇庆卷第7～8题
一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。
东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。
7.诗的前两句运用了比喻修辞手法，有什么好处？（2分）
8.三四句描写了作者在雨后池上所见的具体景物有哪些？诗中所写景物勾勒的是哪个季节的图画？（3分）
点评：如何引导学生切实提高鉴赏古诗的能力，而不是泛泛而谈，将古诗鉴赏与教学引向空虚，是一个亟待深入研究的问题。在中考题中，较难见到令人眼前一亮的古诗鉴赏类考题，这一方面在于教学研究在此方面的薄弱，另一方面也说明中考命题导向在此方面缺位，甘于平淡。上例就集中反映了中考命题在这方面的诸多问题。首先，设题宽泛，引导答题无着落。比如，第7题问比喻修辞手法有什么好处？即便没读懂该诗，也可以背出一些比喻的好处如生动形象之类，如此作答按理应该给分。如果给了分，这样的题目势必引导后来的学生去背各种修辞手法的好处与作用，远离了诗歌分析和鉴赏之本。这一题除了题干设置的问题外，就内容而言，也可以说没有抓住重点。以明镜比湖面在古诗中多见，已是俗套，这首诗的亮点在后两句，在头两句平淡的描写之后，突然动起来，“东风”化作“万点声”的连锁效果，前后由静到动突变，构成鲜明的对照。
其次，本题设题琐细，漫无重点。第8题问具体所见景物为何，并试图引导考生据此来推测诗中描述的是什么季节。这些与这首诗的欣赏基本没有关系。对于一首风景诗来讲，最根本的是如何抓住风景的特点，有的诗歌重意象，有的诗歌重感觉。这首诗歌重在突出由静到动的转化，并强调“万点声”的气象。后一道题忽略整体去抓不重要的细枝末节，因而也难以起到良好导向作用。