摘 要：初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，尤其是在农村学校，历史作为一门“副科”的传统观念根深蒂固。虽然我在教学中经常强调“学习历史很重要”，也知道初中历史教学质量将直接制约高考“文科综合”的水平，更明白历史教育是素质教育的重要阵地，但更多时候是在场面上说说而已。初中历史学科地位低下，教学方法僵死，使初中历史教学始终很难摆脱尴尬的境地。
关键词：历史教学 尴尬 超越
尴尬之一：副科不受重视。“应试教学”主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入了“副科”行列。
目前，受中考分值（陕西占40分）较少的影响，学校各级领导和部门重视本学科不够，以致于对历史老师重视不够，导致历史教师在学校被边缘化，处境尴尬。一方面，学生认为历史考试占中考比值不大，考试分数对中考升学影响不大，因而学习上投入的精力不够，甚至可有可无；另一方面，学校领导也认为历史只要临中考前大力让学生背诵即可迅速提高成绩，从而在初一、初二时对其重视严重不足，以致于各项激励措施与历史老师无缘，极大地挫伤了历史老师的职业自尊和学科优越感。对此，笔者常感困惑：难道学生学习历史就是为了中考的40分吗？那么，做人呢？在初中这样一个塑造学生人格的特殊时期，历史课就这样被异化为分数的婢女吗？岂不知，历史是一门育人、塑造健全人之人格的科学？岂不知，在历史中，有的人流芳千古，有的遗臭万年？岂不知，我们的学生能从孔子那里学会“仁爱”、从秦始皇那里唾弃“残暴”、从唐太宗那里学会“虚心纳谏”、从项羽那里唾弃“刚愎自用”、从岳飞身上学会“精忠”……学生学习这些历史人物后才会做一个有良好品质人，做一个自尊、自强、自爱、自信的人，做一个能够承受困难和挫折、勇于进取的人，也才能做一个旷达超脱、宽容他人的人。这些难道就让领导心目中的那40分所承载了吗？
尴尬之二：师资缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想，历史教育陷入了困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为“杂牌军”， 很多初中历史教师是“半路出家”，没有经过对历史科目教学的系统培训；或者是过几年就要退休的教师被领导“照顾”来任历史教师，专职老师“忍痛割爱”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时由于初中历史的“副科”地位“天经地义”，使得历史专业老师大都在毕业工作时担任着语文、英语等所谓的主课，初中历史课谁都能兼。这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针？
尽管如此，笔者在自己的历史教学过程中，仍以个人微薄之力，尽力地让自己的教学回归历史教育的正途，以求教给学生如何从历史人物身上学到做人的基本准则、如何做一个人格健全的人，因为这才是学习历史的本质之所在。基于这个基本的认识，自己无力改变历史课尴尬的现状，只有尽可能在目前历史学习现状的基础上，从学生的学史兴趣入手，尽个人微薄之力。
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。那么如何才能让学生在目前的大环境中增加学史的兴趣呢？记得有历史学家说过：“一切历史都是当代史。”这句话我认为道出了学习历史的本质意义。所以在笔者的历史教学中会尽可能地让历史贴近现实生活，激发学生的认知兴趣。因为教师的教学活动要能将学生带进他们能感知的熟悉的环境中去，学生才能强烈地感受到学习的容易与乐趣。所以，历史课堂的教学，首先要注意与学生身边的人和事物相结合。在实际的历史教学中，只有多了解学生的生活感受，并经常与历史知识相结合，才会让学生产生强烈的共鸣，最后让每个学生都带着自己独特的感受，饶有兴味地走进历史课。
还有，我常常在历史课教学中把相关内容和当前的时事热点紧密结合起来讲述，以求激起学生更大的求知兴趣。从历史教育的角度分析，理解古代社会的钥匙就是现代社会。给学生适当讲解一些时事热点问题，能让学生们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。另外，从思想教育功能的实现上看，历史教学只有结合时事，从历史经验教训中截取一部分给现实以参照和借鉴，才能充分发挥其史鉴功能，达到国情教育、爱国教育的效果。我常常联系近些年来日本否认南京大屠杀、篡改教科书、日本政要连续参拜靖国神社、钓鱼岛问题上不断制造事端、扣压大陆渔船等事件来引导学生正确看待历史。实践证明，前一时期中日关系紧张，全国各地打砸日系汽车，钓鱼岛中日渔政船紧张对峙，都令学生的学史兴趣空前高涨！
还有，在课堂上，我也常常把历史现象与当今社会现象进行类比，用历史认识指导对现今社会现象的分析，给学生们有益的启示，使学生们避免犯同样的错误，或者其成功的经验有助于学生们现在的发展和创造。例如在讲郑成功收复台湾，康熙设置台湾府时，就提问学生我们现在能不能用武力解决台湾问题，或者用其他什么方式来解决，从中引导学生了解当时与现在的社会背景、国际环境等不同，解决的方式也不同，进一步引导学生认识到和平与发展是当今社会的主题，我们只有增强综合国力，提高国际地位，和平地解决台湾问题。
各位同侪，历史教学地位如此尴尬，但我等做了历史教师，只有勤勉努力，激发学生，超越种种尴尬，尽可能让其在夹缝中发挥它的本质功能，方不辱没“历史教师”之名！故书此教学之余的思考，与各位同仁共同面对。
论文作者:张中昌
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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