陕西省府谷县府谷中学 719499
摘 要：诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是教学难点。诗歌表达的情感十分复杂，其中还有很多字面之外的深层次的情感体验。在语文诗歌教学中，教师要运用多种方式激发学生的情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。
关键词：高中语文 诗歌教学 有效策略
古典诗歌中有许多经典的篇章，文质优美，值得高中生学习。学生通过这些古典诗词不仅可以提升自身的文化底蕴，而且可以丰富学生的情感，对学生的思想和行为进行熏陶，提升学生的人生境界。由于高考杠杆的制衡作用，教师和学生深深陷进了题海之中，教学情感体验被严重忽视了。其实，语文教学情感体验传递和高考并不矛盾，学生在语文教学情感体验中能够获得更多情智的开发，这对提升学生综合语文素质有重要的促进作用。
一、注重阅读，体验情感
通过朗读，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感，使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得了初步的情感审美体验。
例如《西厢记》中：“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点红色。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的，真是字字血泪。在这里，色彩中饱蘸着感情，它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。诗歌虽然不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘唤起读者相应的情感体验。品读文本语言不仅能激发学生相应的情感，而且能使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，升华他们的感情，提高他们的境界。品读文本语言的意义不仅仅局限于使学生获得某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、对生活的体验。
二、在诗歌意象中把握情感
古典诗词往往通过一些特定的意象来寄托作者的情感，只要看到这些意象的时候，学生就会感受到一种特定的情感。比如“月”代表的就是一种思念的情感，“草”代表的就是一种牺牲的情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在教学中，教师就需要让学生对诗词中的意象进行分析，这样学生就能够体会作者内心最深处的情感，学生也更容易和作者情感产生共鸣。此外，在进行意象分析的时候，教师要让学生结合作者当时所处的环境来分析，这样才能实现意象和情感的统一，学生因此对作者的情感体会也会更加深刻。
比如在学习高中语文《春江花月夜》这首经典古诗词的时候，诗中一共出现了27个“月”字，描绘了一幅美轮美奂的江边夜景。乍看之下似乎这首诗只是纯粹的描写景色，实则不然，作者通过“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”这五种意象表达了对人生的思考，奔腾不息的江水、浩瀚的明月、易逝的春花都只是人生的一个阶段，在未来还将遇到更多的人和事。未来在哪里？无人可知，但是此时这一刻的美景是值得欣赏和赞叹的。这首诗对于高中学生的成长来说也是一种启示。高中学生正处于人生的迷茫期，未来在哪里谁也不知道，就像奔流的江水一样。人生很短暂，需要珍惜好每一瞬间，这样无愧于以后的人生。未来不一定多好，但是至少在年老的时候没有太大的遗憾。
三、引导学生展开想象领悟诗歌情感
中国古典文化中讲求含蓄美，因此作为文学艺术的顶峰——诗歌来说，在进行情感表达的时候往往也比较含蓄，并不是通过字眼直接来表达情感，而是通过一些侧面描写反映出来。因此在对古典诗词进行欣赏的时候，教师要引导学生对古典诗词进行大胆的想象，在想象中体会作者的心境和情感。学生在想象的时候也会对自己的思想和行为进行反思，在反复欣赏中提升自身的情感。在进行联想的时候，要站在当时的历史背景环境下，由景生情，体会作者真正的旨趣。
比如在学习高中语文中李商隐《无题》诗的时候，这首诗写得十分具有画面感，难以相见的恋人、凋残的百花、吐丝而尽的春蚕、燃烧殆尽的蜡烛，这些画面都是为了表达作者对自己的恋人深深的爱恋之情，但是由于这段情感并不能为外人所知，因此作者内心惆怅。作者并没有因此而放弃自己的恋人，而是发出了“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”的感慨，就是说无论未来的路途多么艰难，作者还会一直等待着自己的恋人。这首诗表达了一种坚持不懈的情感，需要学生通过诗句来进行想象，将“春蚕”、“蜡烛”、“青鸟”、“百花”和作者内心的孤苦联系起来，想象出一幅坚持不懈的画面。学生在学习完这首诗以后，也会具备一种不屈不挠的精神。
四、注重课外诵读，深化情感体验
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是自古以来人们的普遍认识，从这里我们可以看出，在古诗词的鉴赏教学中，诵读具有极为重要的作用。语文教师应该积极督促学生背诵教材上要求的篇目，除此之外还应该利用早读的时间将课外的一些篇目适当增加到学生的背诵中去。
比如，在学完李清照的《醉花阴》后，可以将李清照其他阶段的古诗词展示给学生，如《声声慢》等，让学生通过对这些课外古诗词的诵读对其悲戚伤感的感情有所体悟。背诵完毕后，可让学生展开讨论和交流，共同探讨对这些古诗词的感受。在鉴赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，首先应该让学生熟读该古诗词及其相关的作品，然后设计出一些问题引导学生思考，如“古诗词中描写的意象都有哪些”、“为什么写得这么悲凉”等，让学生在这些问题的指引下对诗人内心的苍凉和感慨有一个逐步深入的理解。在此基础上将背景材料——赤壁之战等讲解给学生，帮助学生进一步理解古诗词，并对诗人有更深层次的认识。
总之，语文教学是情感体验的重要课程，实施情感体验传递教学也是新课改精神的基本要求。教师要深入挖掘诗歌的思想意义和情感价值，充分发挥文本的育人功能，让学生在阅读中主动积极地开展思维活动和情感体验，加深对文本的理解，有所感悟和思考，陶冶情操，净化灵魂。
参考文献
[1]陈建军 高中古代诗歌鉴赏教学现状分析[J].青年时代，2015，（21）。
[2]张庞 高中语文教学中的诗歌鉴赏[J].课程教育研究，2013，（09）。
[3]曹圣萍 试论如何提高诗歌鉴赏教学的有效性[J].新课程导学，2014，（57）。
论文作者:刘艳琴
论文发表刊物:《教育学》2016年10月总第106期
论文发表时间:2016/11/23
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