“后进生”概念应该消亡——兼论社会评价尺度的扭曲对开展素质教育的危害，本文主要内容关键词为：素质教育论文,尺度论文,后进生论文,概念论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“后进生”的转化问题是教育工作中的难题，这是教育界形成已久的共识。教育理论研究者和教育活动实践者以及关心教育的社会人士都曾对此问题进行过深入认真的讨论和探索，提出了许多解决的办法和途径，但一直收效甚微。后进生的转化仍被视为奇迹，而不是正常现象。这说明“后进生的转化”问题仍没有解决，仍像不散的幽灵一样困扰着教育工作者。笔者结合近十年的工作实践，对照素质教育的基本理论对这一问题进行了深入的研究和反思，认为：“后进生”概念应该消亡。“后进生”作为一种社会评价尺度，是根据应试教育的教师主体原则性提出的，是与素质教育的学生主体性原则相背离的，是一种扭曲的评价尺度，是开展素质教育必须走出的思维误区，因而是一个应该消亡的概念。素质教育中本不存在“后进生的转化”问题，素质教育中只有“学生各自优长的发现培养”问题。寻找一个早该消亡问题的答案，所有的努力都只能是无用功。
一、“后进生”概念的实质
“后进生”的概念用了很多年，但它的内涵和外延却好像没有人能说得清楚，仍是一个模糊概念。本文拟从明晰这个概念入手，揭示其实质。
1.“后进生”概念的内涵
内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。例如“人”这个概念的内涵是能制造和使用工具进行劳动的动物。“后进生”概念的本质属性并不是非常明确，但其词义本身却揭示了内涵，也就是指在学生前进的队伍中落在尾部的学生，但排在前列的学生却不叫“先进生”，而叫“尖子生”，对比之下，就更强化了“后进生”贬义内涵。
本来，学生在朝向教育目标前进的过程中，自然会有先后之分，这是十分正常的现象，所谓“闻道有先后，术业有专攻”。但我们教育工作中所言的“后进”与“尖子”的差别却不是指的这种自然现象，而是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”尺度人为地划定的。这种人为的评价尺度在几十年的教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。教育的目标是塑造人——通过教育的开展将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个有理想、有道德、有文化、有纪律的对社会有用的“四有”新人。评价是否达到这个目标的尺度不是现在考试所强调的分数，也不是传统教育思维所强调的听话，而是独立人格的建立和创新思维的形成。“后进生”概念的出现和长期使用，却是对这种正确评价尺度的扭曲。
2.“后进生”概念的外延
外延是指一个概念所确指的对象的范围，例如“人”这个概念的外延是指古今中外的所有人。人们习惯上将以下两类学生视为“后进生”：一类是“成绩落后”的学生，一类是“调皮捣蛋”的学生。“成绩落后”是依据什么来排的呢？学习成绩是绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？百分九十九又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。“调皮捣蛋”又是怎样来认定的呢？一般指违反校纪班规、不服从老师指挥等“反常”行为。这里是不讲校纪班规制定得是否科学合理，是否符合教育规律和学生心理特点的；也不讲老师指挥的是否有道理的。实际上，恰恰是这些沿续多年的似乎天经地义的“不讲”的东西，正是我们进行素质教育必须扫除的思想障碍。我们的校纪班规和老师的指挥一般都是依据于考试制度的“静”的要求制定和进行的，与素质教育所要求的“动”的精神仍有一定差距，恰恰相反，有很多时候的违反纪律的行为，往往是学生们创新思维的火花的内现。可许多时候却是被过时的“规矩”无情地泯灭了。还有一种我们不愿意承认却不得不承认的现实：我们的教师队伍素质整体水平还不高，还不能适应开展素质教育的要求。这样素质的老师在“师道尊严”传统思维下制定的衡量学生优劣的尺度是否能完全科学公正是值得重新判定的。从“后进生”概念的外延分析上也可以看出，所谓“后进生”评价尺度也是存在着扭曲性的。
二、“后进生”概念的危害
“后进生”在被固化为一种社会评价尺度后，对教育活动的影响是很大的，集中反映在对学生的直接影响上，严重地危害着素质教育的开展。
1.伤害了“后进生”本人的自尊心
一个学生在被打入“后进生”的另册后，本来在自我评价中所形成的心理压力无形中加大了许多，而处于青春期的学生正是心理脆弱的阶段。重压之下，前进过程的正常现象却变成了挫折。如果没有及时引导，很容易产生人格被贬低的屈辱感，进而导致自信心、进取心的丧失，甚至会出现反弹，故意做出违规行为。“后进生”是教师对少数学生的主观判断，是教育工作者的意识中的主观存在，不是学生前进状态的客观评价。这种判断不是对客观事物的正确反映，而是错误反映。“后进生”概念存在造就了真正的后进生。这就是“后进生”概念存在的悖论：正因为使用了“后进生”在片面扭曲的社会评价尺度的丈量下，作为一个完整的人的存在被忽视，因而心理失衡，往往只好通过破坏纪律制度等来弥补，以期引起人们对他的存在和价值的关注。也就是说，当他无法通过正常的渠道证明自己的存在和价值时，自然会通过“调皮捣蛋”的反常行为来证明。所以，往往不是因为“调皮捣蛋”才被定为后进生，而是因为被定为“后进生”堵“调皮捣蛋”。大家都知道，成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后。成绩落后的学生身上蕴藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。但“后进生”这样一个扭曲的评价尺度却残害了他们的自尊心。被定为“后进生”所造成的心理屈辱感，会使学生们丧失学习生活的信心和善意待人的意识，所有特殊的善意帮助行动，都可能会被误为等级歧视的结果。因此，帮助所谓的“后进生”转化，出发点是“雪中送炭”，落脚点却成了“落井下石”。
2.破坏了学生平等自由的成长环境
学校本来是学生自由成长的空间，学生间和师生间的交往是平等自然地进行的。“后进生”概念的设定，无形中破坏了这种环境，在学生间和师生间人为地加上了一道不易打破的隔膜。人是环境的产物，任何一个人的成长和发展都必然地受到环境的影响。对学生成长影响最大的因素是人际环境，而最直接的人际环境是在校人际关系。教师如何帮助“后进生”转化的举动都是对学生间平等交往、自由往来关系的破坏，因而造成“后进生”与“尖子生”沟通交流的困难，进而造成了“人以群分”。“后进生”只能和一些“坏孩子”在一起，使“后进生”失去了“尖子生”积极向上的榜样引导，相反却使“后进”的诱因无形增大；在“尖子生”中形成了一个僵死的圈子，在强化着本身优点的同时，也同时在强化着本身的缺点，“后进生”的许多被人忽视却可以在交往中闪现的优秀品质也无法对“尖子生”进行补充。“后进生”概念的存在，人为地在学生间划出一道几乎不可逾越的鸿沟，平静自然的成长环境被不经意地打破了，影响学生成长的不利因素不但没有减少，反而有所增加。
3.导致了学生人格发育趋向二个不良极端
青少年时期是人格形成的关键时期，情商的培养比智商的发掘更重要。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。情商的一个重要指标是建立独立人格。独立人格的培训是教育价值的根本体现。独立人格是个人所特有的各种素养和个性特征的综合反映，是人进入社会的立身之本，其内涵主要包括：矢志不移的坚定信仰，求真务实的理性思维，勇于开拓的求索精神，敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质。这些人格素质的形成对培养社会有用人才是极为重要的。而“后进生”、“尖子生”这种队列式的排列方法本身却在这样一种价值判断坐标做出评价：学生不是处在各有优劣长短的平等层次上，而是分贵贱高低的不同层次。“尖子生”高人一等，“后进生”低人三分。将学生分出“尖子生”和“后进生”，然后鼓励宠爱“尖子生”，帮助扶持“后进生”，本是出自教师们的善意动机，结出的却往往是这样一个恶果：“尖子生”心理脆弱，经不起一点挫折，人格发展不健全；“后进生”自暴自弃，干脆“破罐子破摔”，人格越发畸形。这是为什么？其实原因很简单，教育工作者往往“只在此山中，云深不知处”，就教学技术而研究教学，浮于教学方式方法的浅层，而对教育规律不自觉地忽视和违背。
4.限定了学生自由发展的空间
学生们被迫按扭曲的评价尺度指定的方向成长，束缚了创新意识的发展，扼制了学生多方面发展的可能。俗话说，上天眷顾每一位生灵，都赋予他生存的技能。可见，学生就其先天条件来讲，决没有“尖子”、“后进”之分，都可以根据自身的特点和优势培育成才。联合国教科文组织在名为《学习，内在的财富》的专题调研报告中指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性能力”。我们可以想象，如果当初钱钟书因为数学成绩差总分上不了高考录取分数线，在今天差不多算“后进生”了吧？而且还是无法转化的“后进生”。可如果把这样的“后进生”拒之于大学之外的话，中国当代将损失一位学贯中西的大文豪。牛顿因为考试不及格无法进入中学，应该是“后进”到不可救药的学生了，可是却创造了经典力学。可见，任何一个学生都有成才的可能，只是方向不同、途径各异而已。可以说成才的道路是“条条大路通罗马”。成才的途径具有多样性，教师的作用是将学生领上最适于各自特点的成才捷径，而不是将所有的学生都弄到一条路上来挤着走不开，这是教育学的基本常识。我们教育工作者的任务是发现并培养各个学生本身所具有的特长，并为之提供广阔的发展空间，让其自由地生长，而不是用一个模子框死。
以上的种种危害的造成，是我们的教育工作者从事教育活动不是立足于学生的主体地位上，不是依据人的发展和社会需要的正确的尺度来评价教育活动，不是以提高全体学生素质为目的等一系列违反素质教育基本原则来开展教育活动的结果。由此可以看出，“后进生”作为一种社会评价尺度对开展素质教育的危害程度是相当严重的，是必须消除的。
三、“后进生”概念的消亡
“后进生”作为一种评价尺度已经存在了几十年，“后进生”概念已经内化为人的思维习惯，它的消亡不可能一夜之间完成，而且也不会自动消亡。这就要求我们必须积极行动起来，尽早清除这些思想障碍，以大力推进素质教育的开展。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。因此必须：
1.革新教育思想，真正确立学生的主体地位和承认学生的人格尊严
江泽民总书记在第三次全国教育会议上指出，21世纪教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。这就是说，21世纪社会对学生的评价尺度是有无创新精神和实践能力，而不是“成绩好”和“肯听话”，这是对目前一直使用的扭曲社会评价尺度的校正。以这个尺度来检查我们的教学活动就会发现，我们的教育思想是那样的陈旧和滞后，这集中体现在“后进生”概念的存在上，体现在教师们帮助“后进生”转化的良苦用心上。因此，当务之急革新教育思想，真正确立学生的主体地位和承认学生的人格尊严。素质教育讲了二十多年，我们的教育工作者对素质教育的基本理论和原则已经完全理解和接受，可为什么仍然存在“后进生”的问题？根本原因是知易行难，道理谁都懂，却没有人敢落实在教育实践上。因此，不仅教育工作者的评价尺度要革新，整个社会的评价尺度也要革新，因为社会对教育工作者的评价制约着教育工作者对学生的评价。“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教育思想提出了二十多年，但在教学实践中仍以维持“师道尊严”为第一要务，几乎没有什么人提出教学活动中的学生尊严问题。有一所小学的教师对回答不出老师提问的学生的惩罚措施是，让全班的学生一起站起来高喊三声“某某笨蛋！”“某某白痴！”。这虽然是个极端的例子，但却反映出在教师队伍中几乎找不到学生尊严的意识。而只有从学生的人格尊严出发，才不会使用造成等级差别、褒贬效果明显的“后进”、“尖子”的概念；只有从学生的主体地位出发，才会对学生的自我发展能力进行客观的评价。因此，如果真正确立学生的主体地位和人格尊严，并以此为基点来开展我们的教育活动，那么“后进生”这样扭曲的社会评价尺度自然就消亡了。
2.改革教育模式，将学生被动式改革为师生互动式
“后进生”概念的存在是教师完全占据主动的地位、学生完全处于被动地位的“单向”教育模式产生的后果。在师生统一主体观（学生是学的主体，教师是教的主体，学和教是统一的，因此学生和教师的主体性也是统一的）建立之后，师生互动式教育模式有了启动的前提。我国本来有很好的师生互动式教育的传统，孔子讲学绝不是满堂灌、满堂问和满堂练，而适时、适地、适人地进行启发式教育，既教育了学生，也阐述了自己的思想，在师生的双向交流中共同了完成知识、思想的更新。“教学相长”的成语流传至今，就是对“师生互动、双向交流”教育模式的肯定。现代社会是以几何基数来进行爆炸式发展的，单靠继承和掌握已有的知识已经不能适应社会发展的需要。因此，现代教育活动是学生和教师共同发展进步的过程，而不单单是教育学生的过程。教师要在培养学生自我教育能力，使学生成为教育活动和自身发展的主体的同时，也要不断发展自己的能力，提高自身的素质，完善更新自我，构筑起师生互动式教育模式。在这个模式下，教师在对学生进行评价的同时，也接受着学生对教师的评价。学生对教师的评价是依据主体原则来进行的，丧失主体资格的学生是无法对教师进行评价的，只能奉若神明。在相互平等的评价过程中，“后进生”概念自然就会消亡的。
3.改进教育手段，扩大网络信息技术的应用
信息时代以一日千里的速度发展着，人们的生产活动、生活方式、娱乐内容甚至思维习惯都发生了许多根本性的变化。教育目标所确定的社会发展需要已经是信息化社会发展的需要，而不再是工业化、电子化社会的需要。信息时代要求每个人具备获取、分析、利用信息的能力。这实质上是信息化社会对学生评价尺度变化了，更加注重于自我教育能力，而不是接受教育能力。这种能力的形成的前提是网络信息技术的运用。因此，必须改进我们的教育手段，扩大网络信息技术在教育活动中的应用，在应用中提高学生对信息技术的掌握水平。学生们具备了自我教育能力，自然会从自身的优长、兴趣出发去教育自己，自然会从不同的方向自由发展自己，自然就不存在由教师来排队的问题，也就没有了“后进生”的问题，进而“后进生”概念自然就消亡了。