中山市小榄镇永康小学 广东 中山 528415
摘 要：小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，并指明小学六年级结束时要达到二级要求。本文介绍了培养小学生英语写作能力的有效途径，从说句子、说图、课内外阅读等方面培养兴趣，积累知识，在师生交往、生生交往中获得方法，在积极性的评价中不断提高，提高小学生英语写作能力。
关键词：英语写作 有效途径 评价
小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、说、读、 写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。
一、写作从说句子开始——“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣。怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？我们对待小学生写英语作文应该采取宽容的态度，要他们先会说，再到写。我经常对他们说这么一句话：“What can you say,what can you write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说、想说、乐于说，你来说，他来说，小组说，变着法儿让这个话题人人都能说。在此基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。而且通过大量的造句，就可以由句成段，学生也会感觉很容易。
二、写作从说图入门——“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话是引导学生从观察具体的形象入手提高口头和书面表达能力的重要方法。看图说话和写话，分为看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚；看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察、大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“What can you see, what can you say！”让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，写作的思路就被启发打开啦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手——“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，能帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，前提是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，它特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。
四、写作从课内课外学习中积累——“生活处处有英语，点点是文章！”
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累。写作的基础正是阅读和积累，既要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词、短语、句子和习惯用语，为写作打下基础；课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发了孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定了基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。 有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法——“这句话怎样说？这句话我这样说！”
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊；我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。 后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论。讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我会直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“Good！Excellent！You got good job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2002年2月。
[2]《阅读英语报刊，提高写作能力》.中小学英语教学与研究，2004年10期。
[3]Ellis. R. Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994。
论文作者:叶凌燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第322期
论文发表时间:2018/7/25
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