数字时代背景下联合国儿基会推进弱势儿童教育的实践*
——以“连接我的学校”项目为例
方 蓉 孔令帅
摘 要： 2017 年12 月联合国儿童基金会发布《2017 年世界儿童状况——数字时代的儿童》，关注数字时代背景下弱势儿童教育问题。儿基会在喀麦隆北部偏远地区积极开展“连接我的学校”项目，取得了较好成效。儿基会在偏远地区利用数字技术推进弱势儿童教育的实践，能够我国带来一些启示：为偏远地区的弱势儿童提供公平的数字渠道、建立教授偏远地区弱势儿童使用数字技术的培训系统、注重保护弱势儿童的数字安全。
关键词： 数字时代；联合国儿基会；弱势儿童教育；喀麦隆
数字技术，特别是互联网的发展，对教育带来了强大的冲击。在数字时代背景下，我国学者对数字技术有了较多研究。余胜泉提出，数字技术已经改变了人的基本认知方式，为教育带来了很多机遇。要全面推动技术革新教育，加速推进技术进入教育的进程。[1]杨钋、徐颖提出，互联网接入、技能和使用方面的差距被称为“数字鸿沟”，社会各群体使用互联网的机会并不均等。欧美国家90%以上学生可以在家使用计算机完成作业或在家上网,仅52%的墨西哥学生可以在家上网学习。[2]林宏彦和胡科分析了信息化背景下数字鸿沟的新变化，从社会分层理论视角分析数字鸿沟，并通过“数位学伴计划”在缩小数字落差的实际效用，探讨如何关怀数字弱势、缩减数字鸿沟的应对策略。[3]就目前文献而言，我国学者已经关注到了数字技术对于教育革新的重要性，但是还没有过多地关注到弱势儿童的数字教育问题。
2017年12月联合国儿童基金会（以下简称儿基会）发布《2017年世界儿童状况——数字时代的儿童》，对数字时代背景下弱势儿童教育进行了较好研究。该报告指出，数字技术的发展为偏远地区儿童带来了更多学习的机会与机遇，但数字技术的应用也在世界范围内形成了巨大的数字鸿沟。数字鸿沟导致数以亿计的儿童无法获得网络带来的学习机会，他们长大后很难融入数字经济的浪潮。并且，互联网及数字技术还存在着不容否认的阴暗面，如网络欺凌、网络儿童性侵以及为贩卖儿童等违法活动提供便利的电子货币等。[4]
5.2 清理干净后，检查发动机、齿轮箱中的油料，不足时添加。对各运动、摩擦部位加注机油或黄油进行润滑。
当前和未来气候数据均来源于世界气候数据库(http://www.worldclim.org/)。当前气候数据源为：Worldclim，Version 1.3，October 2004，空间分辨率为2.5′。未来气候数据为Govindasamy B.等基于大气环流谱模式CCM3模型模拟的CO2浓度倍增情况下的2100年气候情况，空间分辨率为2.5′。将气候数据导入DIVA-GIS软件，获得19个生物气候因子作为环境变量(表1)，下同。
与太仓市毗邻的常熟市，结合农民专业合作社和家庭农场党组织建设全国试点工作，积极探索“行动支部+”新模式，全面提高农村一二三产业融合发展水平。常福街道中泾村先锋农业支部，以振兴农业生态园各项重点工作为行动方向，以推动“都市农业生态园”建设为行动目标，仅花卉种植项目的营业额就突破了3000万元。
可以说，儿基会《2017年世界儿童状况》报告不仅关注到了利用数字技术为偏远地区儿童与世界架起桥梁，同时也注意到了弱势儿童在接触数字技术时的数字鸿沟和数字安全问题。为了推进数字时代背景下弱势儿童的教育，儿基会积极开展实践，在喀麦隆北部偏远地区利用数字技术开展“连接我的学校”教育项目。这能够为我国开展边远地区弱势儿童教育提供一些启示。
一、儿基会推进弱势儿童教育的数字时代背景
儿基会坚信每一位儿童都有接受优质教育的权利，并一直致力于为发展中国家或是存在冲突和危机地区的弱势儿童提供接受教育的机会。数字时代背景下，儿基会根据对世界儿童状况报告的评估，发现互联网的应用能够为弱势儿童带来更多学习机会，但同时也带来了风险和挑战。
按正态近似求出lgLD50的CI为（lgEC50±1.96×slgEC50），取其反对数，即为LD50的95%CI。
（一）数字技术为弱势儿童提供了更多受教育和获取知识的机会
数字时代背景下，数字技术改变了世界，互联网在儿童中日趋普及。根据儿基会《2017年世界儿童状况》报告，全世界互联网用户中，约三分之一为 18岁以下的儿童与青少年，而未来儿童接触互联网的年龄越来越小。儿基会在“国际互联网安全日”当天表示，全世界每天有超过17.5万名儿童第一次上网，平均每半秒钟就会新增一名儿童网民。网络会在很大程度上改变世界各国弱势儿童的命运，帮助他们充分发挥潜力，打破贫困的代际传递。报告指出：数字技术为儿童，特别是处于偏远地区的儿童带去了学习与接受教育的机会，还能帮助儿童了解阻碍其自身学习发展的问题，并让他们参与到解决问题的过程中。例如报告中提到一名为躲避暴力冲突与家人逃离家园的叙利亚女孩，在雅达利难民营老师的指导下使用平板电脑学习，为未来奋斗。还有一名患有脑瘫的男孩，通过网络与同龄人平等交流，在网络上他第一次感到自己的“能力”比“残障”得到的关注更多。[5]
在这样的背景下，“连接我的学校” 项目应运而生。儿基会首先选择了喀麦隆北部地区的巴依盖公立学校作为试点学校。在这里，互联网的接入率极低，儿童很少有机会接触到互联网，更不要说通过数字技术进行学习。[11]儿基会希望通过试点项目的实施，逐步为喀麦隆当地的弱势儿童普及数字技术，为孩子们带去希望的种子。
公路建设前期、中期和后期对沿线周边水资源和土壤资源的破坏是慢性的，造成较严重的水土流失现象。公路造成的水土流失不仅会导致土壤厚度减少、土壤结构破坏和土壤保水能力降低，还会促进水土流失的快速发展，加剧了水土流失的严重性，引发更为严重的土壤侵蚀现象，导致恶性循环。此外，水土流失还会影响道路沿线分布的水源保护区功能，降低生态系统自净能力，增加公路周边区域坡面径流量，更容易引起洪涝灾害。
（二）数字鸿沟加剧了弱势儿童接受教育的不平等
由此可以看出，数字时代给弱势儿童带来的不仅仅只有机遇，更带来了风险和挑战。数字时代带来的数字鸿沟事实上加剧了弱势儿童接受教育的不平等。如果不采取措施为弱势儿童普及互联网，教授他们数字信息技能，那么在互联网的浪潮中他们与其他儿童的差距会越来越大，更加落后于数字时代。
尽管数字技术能够给儿童带来更多的学习机会，但是同时也在世界范围内形成了一道巨大的鸿沟，很多偏远地区的弱势儿童根本没有机会和条件使用数字技术，更不要说通过数字技术来改变自身命运。根据儿基会《2017年世界儿童状况》报告，全世界29%的青年人（约3.46亿人）尚未使用互联网；非洲青年的互联网普及率最低，约60%的青年人尚未使用互联网，这一比例在欧洲只有4%。[6]由于贫富差距，富裕家庭的儿童享受到来自于数字技术的益处越来越多，而最贫穷、最弱势的儿童与他们之间的差距在数字时代不减反增。并且，弥合数字鸿沟并不仅仅意味着给儿童提供互联网。大多数贫困地区的弱势儿童都缺乏数字信息技能，他们无法利用数字技术在网上找寻到有用的学习信息和资料。另外，根据报告显示，在数字时代，性别鸿沟依然存在。2017年，全球范围内使用互联网的男性比女性多12%。在印度，女性网民的比例还不到三分之一。[7]
（三）数字技术给弱势儿童带来了来自网络的风险
互联网为儿童打开探索世界大门的同时也让欺凌者、性侵犯者、拐卖者和虐待者更加容易找到他们。儿基会指出，对数字世界的访问既让儿童受益并拥抱巨大机遇，也让他们置身于大量的风险与伤害之中，例如接触到有害内容、遭受性剥削、性侵、网络欺凌以及个人信息被滥用等。[8]在马来西亚，40%的互联网用户是儿童和24岁以下的青年人。不法分子可能通过不受保护的社交媒体资料、聊天应用、在线游戏论坛接近儿童。马来西亚针对学生网络安全开展的最大的全国性调查显示，超过70%的儿童经历过网络骚扰，26%的儿童遭受过网络欺凌。[9]
驱动滚筒最大的Von Mises应力为40.6 MPa,发生在轴和腹板联接的地方。满足静力要求，但对传动滚筒而言，滚筒在旋转时交替承载拉伸压缩变形，可能对滚筒会造成疲劳破坏，机械部件的疲劳是由于其内部局部应力集中区域内产生循环塑性应变所造成的。所以本文利用Workbench的疲劳分析工具(Fatigue Tool)，对滚筒结构进行了疲劳分析。
由此可见，数字技术在带给弱势儿童机遇的同时，也给弱势儿童带来了网络风险。对于儿童而言，他们的身心发展都还不够成熟，还没有能力独立辨别网络危险。因此，儿基会非常注重儿童网络安全问题，呼吁各国政府、社会团体、联合国机构、其他国际儿童组织等，通力合作，保护数字时代的儿童免受伤害。
二、儿基会推进弱势儿童教育的实践——以儿基会在喀麦隆的“连接我的学校”项目为例
虽然近几年国家对弱势儿童的教育投入不断上升，但是由于我国人口众多，弱势儿童相较于其他一些国家也比较多，这就导致我国政府在弱势儿童教育投入上仍显不足，在数字时代背景下，国家对偏远地区弱势儿童的数字体验方面的投入更是不足。事实上，在这个人人依赖互联网的时代，数字技术是能够让受到地区和经济限制的弱势儿童们同世界连接起来的最方便快捷的工具。
（一）项目背景
目前，“连接我的学校”项目已经在六所学校成功实施：两所位于远北地区 (巴依盖公立学校和米纳沃难民营)，两所位于东部地区 (阿布·布提拉和蒂曼戈洛)，还有两所位于首都雅温得。在试点项目成功之后，儿基会正在与公共和私人捐助者合作，为最偏远地区的一百多所学校安装卫星设备。项目未来的目标包括在平板电脑上上传提前录制的音频课程、通过视频呼叫让喀麦隆的学生与全世界的学生进行交流。[15]儿基会希望通过这个项目逐步扩大援助范围，为数以亿计的非洲人民脱离贫困带去希望。
弱势儿童能否接受到平等的优质教育一直是儿基会最关注的议题之一。互联网的出现为弱势儿童的教育带来了机遇，网络的便捷和强大能够让他们随时随地接受到来自世界各地的优质教学资源，为他们提供了同其他地区儿童或者非弱势儿童平等的受教育机会。
（二）项目实施
在巴依盖公立学校中，大多数儿童由于受到“博科圣地”组织冲突①的影响而无家可归，他们从来没有过互联网体验。尽管教师尝试给学生展示电脑的照片并描述互联网是如何工作的，但是这里没有网络连接，也没有任何可以演示的数字工具，更严重的是很多教师自己都从未上过网，根本无法把数字技术教给学生。在儿基会为这所学校提供了互联网接入服务之后，这里的儿童第一次有了上网体验。
2017年1月“连接我的学校”项目正式开启，儿基会通过项目在学校里安装了一个太阳能卫星设备，可以在方圆五百米的范围内提供网络连接。与此同时学校还收到了适合儿童使用的平板电脑，上面安装了教育游戏和类似维基百科的应用，还有一些画图、文字和照片应用，以供孩子们学习使用。[12]平板电脑为孩子们打开了信息世界的大门，他们不仅在课上可以利用平板电脑掌握信息，在课下也可以自主利用平板电脑查询词语和概念，并与同学交流讨论。
在项目实施过程中，学校很注重同伴学习的力量。学校一直在接收由于“博科圣地”组织冲突而无家可归的儿童，这些新来的学生基本上都没有互联网使用的经历。学校会组织已经对数字技术使用较为熟悉的学生帮助新生尽快熟悉平板电脑的使用。[13]这样一方面能够帮助新来的孩子尽快享受到数字技术，另一方面也能够使老生对数字技术更为熟悉。对于喀麦隆而言，让这些儿童接触互联网是应对未来挑战的重要举措，这个项目为身处灾难的弱势儿童带去了希望，让他们能够不被世界遗忘，能够通过数字技术改变自身命运。
（三）项目成效
在巴依盖学校老师的眼中，“连接我的学校”项目为他们掀起了一场革命。在这个项目实施之前，他们从来没有用过任何信息技术工具，他们只能把学生集中起来解释“信息技术”是什么。但是项目实施之后，情况完全不同了，他们有了维基百科，可以自由访问所有数据。这里的孩子们可以学习、游戏，可以同远在欧洲、亚洲的孩子交流讨论，甚至可以通过图片和视频的方式把他们的故事讲给世界听。[14]除了让学生轻松掌握各种信息之外，数字技术还提升了他们学习的兴趣和信心。
喀麦隆位于非洲中西部，西边与尼日利亚接壤，东边和中非相靠。周边的中非共和国和尼日利亚的暴力冲突间接影响到了喀麦隆，超过三十万难民涌入这个国家。而喀麦隆人中也有超过三十万人无家可归，其中三分之二都是儿童。并且这些儿童中的大部分都生活在偏远地区，没有机会接受与生活在市中心地区的儿童同样的优质教育——尤其是数字学习的机会。[10]对于这些儿童而言，他们大部分可能仅仅是知道互联网，但是却无法使用它。因此，这样的情况加剧了数字鸿沟，使得弱势儿童的成功变得更加渺茫。儿基会关注到了喀麦隆这一情况，倡议通过将偏远地区学校的学生与科技相连接，以此弥补喀麦隆国内存在的数字鸿沟。
三、启示
中国属于地区经济差异比较大的国家，一些偏远地区的弱势儿童由于经济和地理条件限制，很难接触到优质教学资源。儿基会在喀麦隆这一项目的实施可以为我国偏远地区弱势儿童的教育带来一些启示。
近年来由于我国城乡结构的变化，拉大了地区之间贫富差距，再加上离婚率增加等诸多因素，直接导致了我国的弱势儿童从种类到数量上，都呈现出逐年增长的态势。[16]很多偏远地区的弱势儿童由于教育资源配置的缺乏，往往不能接受到优质的教育。一直以来，我国政府非常重视将教育作为改变偏远地区弱势儿童命运的重要手段，国家也做出了很多努力来构建合理的弱势儿童教育体系，健全相关的法律法规政策来保障弱势儿童受教育的权利，推出“国家贫困地区义务教育工程”、西部地区“两基”攻坚计划等相关援助政策，并且为偏远地区弱势儿童开设了多种形式的学校。[17]
（一）为偏远地区弱势儿童提供公平的数字渠道
植物的生长过程往往需要一段较长的时间，在描写植物时我建议学生对其进行一段时间的观察，并拍下照片，写作时让他们一边看图，一边回忆，把植物的生长特征写清楚，写完整。
喀麦隆偏远地区弱势儿童接触互联网非常困难，儿基会选择最需要数字技术的喀麦隆北部地区，在偏远地区学校的学生与科技之间架起桥梁，这个项目被称为“连接我的学校”。
因此，笔者认为我国政府在对偏远地区弱势儿童进行教育援助时，应该加大数字技术方面的教育投入，为他们接入网络信号，并为这些孩子们配备电脑等数字设备，普及互联网的使用。政府要意识到比起富裕地区课堂上的孩子们，这些弱势儿童才是更加需要数字技术的群体。数字技术可以让他们看到世界，与他们生活以外的世界开始对话，帮助他们提高学习的兴趣和积极性，为他们创造机会接受同富裕地区孩子们一样的教育。
作为一种普遍性交流工具，语言为人们表达情感与语言锻炼创造了更多的机会。人们抓住语言表达机会，赋予一定的真情实感，从而充分展示语言应用意境分析，人们更好的体验汉语言文学专业具有的魅力，获得更多的认可。另外，良好语言沟通能力，使得学生自卑心理得到有效改善，从容地参与社交，这也体现了语言应用的结果。
（二）建立教授偏远地区弱势儿童使用数字技术的培训系统
从我国弱势儿童教育发展的历程来看，我国对弱势儿童教育问题的关注持续增长，对偏远地区弱势儿童教育的政策和财政支持力度不断增强和加大。但是，在对弱势儿童的教育援助上却存在不够系统的问题，救助政策多样化且随意性较大，缺乏长效机制。[18]为偏远地区的弱势儿童连接网络并配备电子设备仅仅是让孩子们接触到数字技术的开始，为了使这些孩子能够真正享受到数字技术给他们带来的机遇，政府还必须在援助地区建立教授弱势儿童使用数字技术的培训系统，确保他们掌握好使用数字技术的技能，充分利用网络这一工具。
像喀麦隆巴依盖公立学校的教师一样，我国偏远地区的教师可能也极少有机会接触到数字技术。因此，笔者认为首先可以为他们配备专门的数字技术培训人员，其次可以让孩子们成为数字培训的主体，借鉴巴依盖学校的做法，在学生中挑选对数字技术掌握得比较快的孩子作为其他孩子的“小老师”，让孩子们在互相交流中学习数字技术。这样一方面可以提高数字培训的效率，另一方面也能够调动孩子们学习的积极性。总而言之，我们不是把数字技术这个工具交到孩子们手中就不管不顾，而是要教会孩子们如何利用好这个工具。
（三）注重保护弱势儿童的数字安全
根据儿基会报告《2017年世界儿童状况——数字时代的儿童》来看，互联网在把希望带给弱势儿童的同时，也带来了邪恶的犯罪之手，其带给弱势儿童的风险也不容小觑。相较于成人而言，儿童的生理和心理发展都还不够均衡和成熟，比较容易受到欺骗和伤害。而弱势儿童是儿童中一个更为特殊的群体，由于先天或后天的各种不利因素，使得他们的生存和发展都受到了极大威胁和阻碍。[19]这就导致他们在初涉网络的时候缺乏一定的判断能力，更加容易受到伤害。因此，政府在把网络这把双刃剑带给弱势儿童的同时，必须关注到弱势儿童的数字安全问题。在数字技术培训过程中为他们普及网络安全常识，组织他们对网络犯罪行为进行辨识。另外，要加强对弱势儿童权益的保障，积极维护在网络中受伤害的弱势儿童的权益。总而言之，网络会给弱势儿童带去的风险难以避免，但是政府必须重视这一点，积极采取措施规避风险，保障好弱势儿童的网络安全。
儿基会一直致力于让弱势儿童获得与其他儿童平等的教育。数字时代背景下，儿基会关注到数字技术给弱势儿童带去的曙光，同时也没有忽视数字技术可能给弱势儿童带去的消极影响。在这样的背景下，儿基会积极在最需要数字技术的喀麦隆北部地区首先开展了“连接我的学校”试点项目。项目经过一段时间的实施，取得了一定的成效，一定程度上弥补了喀麦隆地区的数字鸿沟。
我国国内地区差异较大，偏远地区弱势儿童由于经济和地域限制，很少有机会接触到互联网，存在着很大的数字鸿沟。加之弱势儿童群体本身比较特殊，在为他们普及数字技术的同时，更要关注他们使用数字技术的数字安全问题。因此，儿基会在数字时代背景下对弱势儿童的援助能够为我国偏远地区弱势儿童的数字教育带来一些启示。在数字时代背景下弱势儿童教育中，我国应利用好数字技术这一工具，为他们提供公平的数字渠道，建立教授偏远地区的弱势儿童使用数字技术的培训系统，并且使他们免受网络的不良冲击。
注释：
①尼日利亚警察在博尔诺州迈杜古里市截下一帮要去参加战友葬礼的博科圣地成员，要求他们依照法律规定骑摩托车时佩戴头盔。在被拒绝后，双方发生冲突，数名博科圣地成员被警察枪击受伤。报复的博科圣地成员恼羞成怒地开始袭击警局附近的无辜平民。
参考文献：
[1]余胜泉.技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J].中国电化教育,2011，(7):1-6+25.
[2]杨钋,徐颖.数字鸿沟与家庭教育投资不平等[J].北京大学教育评论,2017,15(4):126-154+188.
[3]Lin Hongyan,Hu Ke.Digital Care:New Changes in the Digital Divide and Responses——Based on the Perspective of Social Stratification Theory [J].Humanities and Social Sciences,2015,3(5):271-275.
[4][5][6][7]UNICEF.《The State of the World'sChildren 2017 Children in a Digital Age》 [EB/OL].file:///C:/Users/75981/Desktop/20180531033017313.pdf.2019-3-06.
[8]王冰洁.如何保护数字世界中的儿童?[J].中国社会组织,2018，(4):53.
[9]UNICEF.Digital Safety [EB/OL].https://www.unicef.org/chinese/sowc2017/index_101887.html.2019-3-06.
[10][11][12][13][15]UNICEF.A Digital Bridge [EB/OL].https://www.unicef.org/chinese/sowc2017/index_101721.html.2019-3-06.
[14]UNICEF.Connect my School[EB/OL].https://www.youtube.com/watch?v=EM5OM_CrcaM.2019-3-06.
[16][17]苗强.全纳教育视角下对我国弱势儿童教育的审视[D].沈阳师范大学,2014.37.45.
[18]陈家斌.我国弱势儿童教育发展三十年的回顾与思考[J].教育探索,2009，(3)：3-5.
[19]岳睿.论弱势儿童的特殊保护[D].中国社会科学院研究生院,2012.26.
UNICEF's Practical Research on Promoting the Education of Vulnerable Children in the Digital Age——Taking the “Connecting My School” Project as an Example
FANG Rong KONG Lingshuai
Abstract: In December 2017,UNICEF released the "Children of the World in 2017 Children in a Digital Age",focusing on the education of vulnerable children in the digital age.UNICEF actively launched the“Connect My School” project in remote areas of northern Cameroon,using digital technology to promote the education of disadvantaged children in remote areas,which can bring some enlightenment to the education of vulnerable children in remote areas of China in the digital age:Vulnerable children in remote areas provide equitable digital channels,establish training systems for teaching vulnerable children in remote areas to use digital technology,and focus on protecting digital security for vulnerable children.
Keywords: digital age；UNICEF；the education of vulnerable children；Cameroon
作者简介： 方 蓉/上海师范大学国际与比较教育研究院硕士研究生（上海 200234） 孔令帅/上海师范大学国际与比较教育研究院教授，博士生导师（上海200234）
*本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国参与全球教育治理战略研究”（项目编号：17JJD880004）的阶段性成果。
标签：数字时代论文; 联合国儿基会论文; 弱势儿童教育论文; 喀麦隆论文; 上海师范大学国际与比较教育研究院论文;