高效课堂的四个基本特征论文_王存仓

高效课堂的四个基本特征论文_王存仓

王存仓 甘肃省灵台县第二中学 744404

一、高效课堂必须是教学艺术的殿堂

高效课堂要吸引人,引人入胜。正如一件艺术品,观之,赏之,把玩不已,流连忘返。高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂,它要有吊人胃口的导入,又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧;有山重水复的悬疑,又有豁然开朗的欣喜;有蜿蜒深入的妙趣,又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏,老师搭好台子,学生在尽情地演。这一出出下来,戏子便成了名角。

创造这样一个艺术的课堂,备课是关键,我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话,安排好课堂流程的每一个步骤,包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力,甚至预设课堂出现意外情况的对策。我们要花费更多的精力和心思去准备一节课,去琢磨它的实效性,合理整合一些教学资源,恰当地进行引导操作,以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。用艺术的魅力吸引学生,唤醒他们内心对知识的渴望,激发他们主动学习的兴趣,产生对真、善、美的追求,这样的课堂必然是高效的,这样的课堂必然焕发出勃勃生机。

二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂

古人讲“亲其师,信其道”,现在讲和谐的师生关系,实质都是一样的,那就是老师要爱学生。前几天读《棠棣走笔》,于贵平老师说“为人师表,课比天大”。于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位,更让人感觉到他博大深沉的爱心。爱心不仅是一种职业责任感,也是一种传道授业解惑的绝好途径。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆爱可以使一个教者忘我地工作,爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生,爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。大多数学生都喜欢爱他们的老师,对他们言听计从,爱听他们的课,上课注意力集中,思维也活跃。视贯穿爱的教育,学习为乐趣而不是负担。

有心理学家曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。因此,老师要对自己的事业充满热忱,要关爱学生,真心和他们交心,让学生喜欢你,喜欢你的课堂,努力构建起和谐的课堂、洒满爱意的课堂,让知识、情感、品德在轻松愉悦的精神状态下自然轻松地输出、传递、吸纳,大大提高课堂效率。

三、高效课堂必须是分层施教的讲堂

我们的课堂常被人指责为“少慢差费”,为什么?就是我们经常站在中间甚至中下层次学生的角度施教,致使一部分学生游离于课堂之外。这里面有好学生,也有学困生。好学生嫌层次太低,自行其事;学困生长期跟不上老师的步伐,也已自暴自弃。这也就是我们以前所说的“好学生吃不饱,后进学生吃不了”。另外,大量的作业致使学生静心思考少、抄袭应付多,既浪费了时间和精力,又抹杀了兴趣,养成了学习的恶习。所以,许多时间,我们的教学早已使部分学生从课堂教学中流失。甚至因为教学混而统之,教法又缺乏创新,中间学生也产生了厌烦之感。

要使课堂高效,就必须分层教学,兼顾各个层次的学情,最大限度地调度学生的学习积极性,分层次设计教学内容、目标任务,使各个层次的学生在课堂中都在学习,都接受老师的监管和指导,都学有所获、时有长进。分层教学就是让不同层次的学生都做课堂的主人,以主人翁的姿态学习,主动地、自主地探究、质疑,实现学习的高效。只要学生全身心投入,焉有学不好的道理?实现保尖、促中、补差的目标,大幅度提高教学成绩,也应是自然而然的事。

四、高效课堂必须是自主探究的学堂

现在的教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有灵气与活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功?根源之一可能就是教学方式的滞后。传统的课堂教学往往以教师讲为主,学生基本处于被动接受的地位。这种模式抑制了学生的创造性、主动性,遏制了学生自主探究的天性,学习效率低下。《新课程标准》认为教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的体验、探究和感悟。课堂应以生为本,积极引导学生探究文本中的问题,置疑解疑,鉴赏交流,让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程,让学生在自主探求、感受认知的过程中体验学习的乐趣,增强学习的主动性,提高学习的效率。就好像学戏学游泳,亲自演了游了,体悟就多,长进就快。因此,教师务必要把教学的课堂变成学生学习的学堂。

教师在导学设计时应充分体现学习的趣味性,创造出现实的、有意义的、富有挑战性的学习情境,设置有梯度的问题,使学生在自主探究中获得新知,形成深刻的体验,体验学习的快乐、成功的快乐。自主探究中教师要多鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验,文科应将课内与课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联,力求对作品作出有个性的反应,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验;理科应强调求解过程、论证步骤、实验现象的总结,鼓励学生大胆猜想、一题多解。教师要在放手学生读书、思考、讨论、合作、实践、归纳的同时,还要对不同基础的学生分类指导,及时进行点拨,耐心细致引导,在“教”与“学”的和谐统一中形成学生自主探究的能力,促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

论文作者:王存仓

论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期

论文发表时间:2017/9/25

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