“四化”教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,四化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在大变化、大动荡、大洗礼的新的历史发展时期，思想政治课教学面临着前所未有的新矛盾。突出的矛盾是教学实效与教者的初衷相背离，学生对思想政治课往往“学而不信，知而不行”。我认为，造成思想政治课教学低效的原因，除了社会大气候的影响导致学生厌学外，最主要的在于思想政治课教学本身。
近些年来，许多教师用时间加汗水来应付教学，热衷于满堂灌、题海战，从而导致高耗低效。思想政治课教学要跨过误区，冲出低谷，摆脱困境，开辟全新的教学天地，出路在于深化教学改革。笔者根据近几年的教学改革实践，逐步摸索出一种新的教法——“四化”教学模式。
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增强教学的吸引力。一首好歌，能使听者耳濡目染；一出好戏，能使观者悦目赏心。思想政治课教学何尝不是如此。有些教师一开讲，仿佛有许多看不见的磁力线把他同几十名学生联结在一起，师生之间便产生奇妙的“电磁感应”。我一直认为，如果发现自己的学生对思想政治课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使思想政治课教育有实效，要紧的是把学生的心“磁化”过来，使学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习欲望。在教学过程中，我总是精心设计好小插曲：谜语、故事、名言、短诗、奇闻、俏皮话、名人轶事等，以吸引学生，把学生的学习积极性调动起来，集中指向教学内容。如，教学“工业的产生”时，我风趣地说：由于工业是从农业中分离出来的，因此在社会生活中才有“农民伯伯”、“工人叔叔”的称呼。一句俏皮话，尽管不十分贴切，却颇能自圆其说，学生听后击掌称妙。又如，教学“资本主义国家多党制”这一内容时，我设计了这样一段导语：有一个家庭，小孩很多，有丈夫前妻的小孩，也有妻子前夫的小孩，两人结婚后又生了小孩。孩子们打架了，结果妻子对丈夫说：你的孩子和我的孩子联合起来打我们两人的孩子。说到这里，我突然停住。从学生期待的目光中，我觉察到他们还想了解打架的结果。我又说：至于孩子们打得怎么样，暂且不论，我想借这个例子来说明多党制的致命弱点。西方实行多党制的国家，不就像这个复杂的家庭吗？我这样导入新课，同学们学习这一内容的兴趣就浓了。大家以近些年日本政局动荡为例说开去，课堂气氛十分热烈。
二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换各种教学方法，以求得最佳的教学效果。教学有法，教无定法。巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说都是相对辩证的，他们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍到另一种目的……”。思想政治课的教学目的、任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的，不能在教学过程中自始至终使用一种教学方法。要全面地完成思想政治课的教学目的、任务，就必须善于把多种教学方法有机地结合起来。在教学实践中，我从不拘泥于一种教学模式，而是力求采用灵活多变的教学方法，有时重情感的熏陶，有时重理性的分析，有时重思维的训练。如，遇到社会热点或学生思想上的疑点，我往往采取讨论法，以此去发展学生无限的思考力，把学生引进积极思考的王国。
请看一次以讨论法为主的教学实例：
时间：1993年10月15日。教学内容之一为：正确认识民主和集中的关系。由于了解到学生在这个问题上存在着种种模糊认识，我在课堂组织召开一次模拟人代会，请每个学生以“人大代表”的身份，对“在张家港（苏南一县级市，1992年列百强县第4名）与南通之间架设一座长江大桥”的议案进行讨论表决。讨论十分热烈：有的以方便交通，有利于发展经济为由，主张建桥；有的以耗资太大，没有必要为由，反对建桥。意见不统一，怎么办？大家举手表决，结果以80%以上的多数票否决了建桥的议案。学生意犹未尽，我及时加以引导：“从这件事中你们看到民主和集中有什么关系？”学生一致认为，集中要以民主为基础，民主又离不开必要的集中。由于采用较为恰当的讨论法。“民主与集中的辩证关系”牢牢地印入学生的脑海中。
三、“深化”是保证
所谓“深化”，就是挖掘知识的深层内涵。在教学中，我追求的教学境界是：引导学生深究概念和原理的底蕴，发学生所未发，使学生出乎“意料之外”却又在“情理之中”，在不断的探究中获取知识，从而达到对所学理论知识的深刻认识。
如，教学“商品的价值量与劳动生产率关系”时，我首先分析单位商品价值量与社会必要劳动时间的正比关系，然后分析单位商品的价值量与社会劳动生产率的反比关系。这时，学生的思维是低层次的。随着分析的深入，我有意识地点拨引导：个别企业的劳动生产率与其生产的商品价值总量是什么关系？（正比）商品的使用价值总量与劳动生产率（个别劳动生产率和社会劳动生产率）是什么关系？（正比）为了使学生对“商品价值量与劳动生产率关系”有更全面更深刻的理解，我又继续点拨引导：商品价格是否随社会劳动生产率提高而呈下降的趋势？（排除其他因素，从长远来看，物价必然呈下降趋势）在课堂教学中，教师只要尽力发挥主导作用，学生能充分发挥主体作用，就能使学生的思维向深层次推进。
四、“转化”是根本
所谓“转化”，就是将知识真正深入到学生的内心世界，进而转化为信念、行动。我始终认为，育人是思想政治课教学的根本目的和归宿。在教学实践中，我尽力捕捉教材中的思想教育因素，针对学生的思想实际，迎着社会热点、抓住学生中的困惑点开展思想教育，努力使学生做到学而信，知而行。有位著名学者说过，当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧紧结合，拨动学生心弦的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。
是的，我时刻在实践这一教海。
记得有一次，我在讲“我国的宗教政策”时，指出，我国公民有宗教信仰自由，又说，共产党员不能信仰宗教。我知道学生在想些什么，于是干脆主动提出：“共产党员也是公民，为什么不能信仰宗教？这不是自相矛盾吗？”一时，教室里议论纷纷。一些本来就存在这种想法的学生，脸上流露出自得的神色。待学生争论到一定程度时，我作了如下解释：“其实，两者并不矛盾。共产党员不能信仰宗教，但作为公民，他曾有过信教和不信教的自由，只是在他申请入党的时刻，他已经作出了不信教的选择。”一席话说得全班学生口服心服。接着，我抓住时机，将问题更推进一步：“共产党员不能信教。那么，共青团员、青年学生能不能、该不该信教呢？”教室里又是一片议论声。最后，师生达成了共识：共青团员不能信教；青年学生虽然有信教的自由，但要求进步的青年学生应该接受辩证唯物论，而不应当信仰宗教。
在多年的思想政治课教学实践中，我领悟到了实现由知识向觉悟转化的关键所在；必须摸准学生的思想脉搏，通过教学内容的适当深化和教学形式的灵活变化，有针对性地、循循善诱地帮助学生解除思想上的“疙瘩”。只有这样，知识才能为学生所相信、所接受，才能转化为觉悟，并最终落实到行动中。
“看似寻常最奇崛，成如容易且艰辛”。“四化”教学模式还在探索过程中，要真正成为提高课堂教学效率的有用之法，还需在思想政治课教学改革的征途上不懈努力，继续求索。