摘要：小学作文教学是 学 文教学的重要 成 分和教学 点，在 文中 有 的地 。它是对孩子们识 、用 造 、 材小 语 组 部 难 语 占 突出 位 字写字 词 句 选 构思、思维 等的综合 ，它是学生 文能力的综合反 。逻辑 训练 语 映 语文 作文 教学关键词： 河北省临西县临西 摘要：小 小 语 部 难 逻辑 训 语 映 语 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点， 在语文中 有突出的地位。它是对 子们识 、用 造句、占 孩 字写字 词 选材 思、思维 等的 合 练，它是学生语文能力的 合反构 逻辑 综 训 综 映。那么，如何进行小学语文的作文教学 ？呢 一、 创作动机，让学生想 。
激发 写 习作是一 具有创造性的作业，必须激发学生主动参与的项 欲 望，才能有所成效。 话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在俗 鼓励性语言的作用下，会 生 好的创作 ，从而克服习作的产 很 欲望 心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的 点， 是一点 小闪光 哪怕 儿微 的进步，如一 、一句，都及时 鼓励。一 发现习作中的词 给予 旦 毛 病，并不 于 ，而是 心地和学生一起研讨 ，让学生急 批评 耐 交流 弄 清自己的不 处，以及 样该好。让学生的热情也能足之 怎 水涨船 高。在要求不断提高的情况下，我又 学生 “ ”，用心给 增加 营养 评改，鼓励学生自读自 ，让学生自己动手动 作文，从而让赏 脑改 学生自 地把看到的、 到的和想到的 下来。愿 听 写 二、 重平时积累 注 作文也 语文基础知识、 读一样需要积 ，比如好 、像 阅 累 词 句、 片 等。精彩 段 1、根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而 多课文的思考练习且很 中都出现“背 自己 的自然 ， 好 、 句”这样的练诵 喜欢 段 摘抄 词 佳 习，让学生在背 时 语言文 的优 ， 中积 材料。如诵 感受 字 美 摘抄 累 果学生能掌握一些好 句就为 作做好了 ，能够让他们有词佳 写 铺垫 词可用、有话可说。
2、通过 来积写日记 累 坚持写日记是积 材料的是最好方式，也是练 的最累 笔 佳途 径．由于 的内容 广，可 到的、可 看到的、也可 想日记 很 写听 写 写 到的。总 ，自己的 乐都可无 无 地 达出来。这样就之 喜怒哀 拘 束 表 让学生有一个自由 达的空间，也能够 真实的事情。表 写 三、强化训练，提高写作能力 1、整合 读教学与 作教学， 练学生能力阅 写 训 首先，以 读教学为 ，积 优 语句，学习作者的阅 依托 累 美 写 法、 造句和布局 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可从三个方面入手： 读课文，遣词 谋篇 （1）粗 通过 导学生学习课文中 作的方法，优 的 句的 ，做好指 写 美 词 摘抄 知识的积 。 读课 书。可以使学生丰富知识，积 作文材累 （2） 外 累 料，还可从中 到思想教育。让学生在书 的 ， 取受 籍 海洋里遨游 吸 丰富的科学知识。 教 方法。让学生掌握做读书 的一些（3） 给 笔记 方法，如 式、体会式、提 式、 注式等方法。其 ，摘录 纲 批 次 挖掘 教材中的习作 练点，做好读 结合。在 读教学时，让学生了训 写 阅 解文 的 作特色和 作方法，鼓励学生活学活用。就个章 写 写 别精彩 段落，让学生片 练习；对留有空白的课文可让学生补 或续段 写 写；对一些结 比较好的文 可让学生进行 ；对情节 ，构 章 仿写 曲折 充 念的课文可让学生 。学习了 人传 ，让学生满悬 改写 名 记 写颁奖 词；学习了 ，让学生 导 。通过这样的 读教学和名胜古迹 写 游词 阅 写作教学的有机整合，在 学生对课文理解的同时，又进行了加深镇校区 周敬彬 语 占 出 位 字写字 词 句 选 实有效的 作 练，起到了一 二鸟 功效。
扎 写 训 石 之 、 系学生生活， 作 练途 2 联 拓宽写 训 径 系学生的生活及活动，通过多姿多 的生活和丰富多样的 联 彩 活动， 作 练途 。学生活 好动， 新 ，如果长期 拓宽写 训 径 泼 喜欢 鲜 困在课堂 作，他们就会 生“如在 中”的 ，对作文写 产 鸟笼 感觉 产 生厌 情绪。可以有目的地开展课 活动。通过 导观察、分 倦 外 指 析，让他们开阔视 ， 长知识，激发他们的 作情绪。还可以 野 增 写 结合学校、大队部举行的各种教育活动， 导学生观察、 作。
指 写 调学生 自己的所 所 ， 发真情实 。 了组织有计划的 强 写 见 闻 抒 感 除 课 活动 ，还要 时注意学生想什么，做什么，及时 导学生 外 外 随 指 动笔 作。还可以组织学生读 品好书，看经 影视，组织学生 写 精 典 进行书 、影 ， 言 想。在丰富学生知识的同时，提高学 评 评 写感 感 生的 作 平。还可以引导学生观察生活， 生活，练习 写 水 感受 写日 、 。 一天的亲身经历， 最 、 人难 的人和 记 周记 记录每 感触 深 令 忘 事，要求不必过高，循序渐进，让学生 成后勤于动笔，乐于动 养 笔的习惯。有了这样的习惯，学生就会主动观察身 的事物，专 边 心去思考所 事物， 发自己的观点和 度。见 抒 态 四、改革作文 改方式 评 作文要“三分文 分 ”。因此， 作文成了促进作文 章七 改 评改 能力提高的一个极其重要 节。在新课标下， 作文应以学生 环 评改 为主体，实行自 自 、小组 、集体 相结合。自 自 改 评 评改 评改 评 改 是在 导学生明确作文目标， 掌握 方式的前提下，进行 指 牢牢 评改 成功 价与自我调整。先对自己的作文可取 处进行自我成功 评 之 评 价，并推荐自己作文中自认为 得成功的地方， 同学学习、欣 写 供 赏，哪 是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力 怕 如何的学生，他们都会 无顾 地推出，自认为可取 处。即得 毫 忌 之 到同学肯定和赏识，又学到了 人许多长处， 到启 的同时， 别 受 迪 不知不 地 出了“不会”作文的低谷， 信心地向成功 便 觉 走 满怀 迈 进。
小学生大多对自己充 信心，具有好 现的心理特 ，时 满 表 征 刻 渴望得到老师 定的 价。以人为本， 小学生的心理需求，肯 评 满足 教师经常性的正面 价，是学生 的根本所在。在自 的 评 感受愉悦 评 基础上， 让学生推出公认的 得好的作文，进行展示， 人欣 再 写 供 赏，全体学生用总目标、全方位、多视角、多 ，对这些作文 层次 进行成功 价，大家都来赏识好作文成功 处在哪 ？ 悟好的 评 之 里 领 达效果，取人 长，补己 。对作文能力 的学生来说，会 表 之 之短 强 更 各显 采；对作文不太突出的学生，也会 作文 。
加 风 增加 灵感 小组 时将学生按其 作基础，分成不同的小组， 组都 评改 写 每 有优秀生、良好生、一 生甚至后进生，突出以好带 ，以优 配 般 差 秀生为组长，人人参与 ，教师只是 视，解决各组 到的 评改 巡 碰 困 难，必要时参与能力稍弱点组的 。 由各组长上台在多 体 评改 再 媒 展示台上展示该组的习作，并进行解说优点与不 ，最后由教师 足 优、良、一 的习作进行点 。
挑选 般 评
论文作者:周敬彬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：学生论文; 习作论文; 自己的论文; 课文论文; 能力论文; 它是论文; 临西县论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;