贫困地区农村教学点数字教育资源应用模式的研究与探索
于志年
（甘肃省古浪县定宁教育工作站，甘肃 古浪 733100）
摘 要： 古浪县定宁教育工作站加强对教学点设备和资源应用的指导，不断深化资源应用效果，努力探索有效的课堂教学模式，帮助教学点开齐开好国家课程，全面提高教学质量，促进项目效益得到最大发挥，同时努力解决教学点信息闭塞，教学手段落后，课程开设不齐以及师资短缺、水平不高等问题，形成可复制推广的应用模式。
关键词： 农村；教学点；数字教育资源
2012-2013 年，国家教学点数字教育资源全覆盖项目全面实施，本项目是继“农村中小学现代远程教育”工程实施后，国家推进教育信息化的又一项重大行动。由于项目实施时间短，各地教学点情况各有其特殊性，他们的教学方法普遍陈旧老化、课堂教学技能不高，加之教师年龄偏大、信息技术能力较低，严重影响和制约着项目效益的有效发挥。基于此，为了有效解决教学点信息闭塞，教学手段落后，课程开设不齐以及师资短缺、水平不高等问题，我们的具体做法有以下几个方面。
一、建立激励机制，提高设备利用
为了鼓励老教师更积极主动地运用数字资源，工作站把熟练运用数字资源作为绩效考核和平时考核的一项重要指标，这样提高了教师应用的积极性和主动性，提高了数字教育资源在教育教学中的有效性和课堂教学的效率，使广大学生充分享受了优质数字教育资源的好处，使枯燥的课堂变得丰富多彩，干涩的问题变得生动有趣，难懂的问题变得简单明了，学到的知识更加丰富多样。学生的学习兴趣、学习积极性，以及学习主动性逐步增强，学校的教育教学水平普遍得到了提高。
二、以提升技术运用为抓手，培养教师信息技术能力
教师掌握信息技术应用能力的程度直接影响着优质教学资源运用和适应现代教学技术手段的能力，我们以提升教师信息技术应用能力为目标，通过多种途径开展信息技术培训，以提高教学点数字教育资源的利用成效。
1.认真落实《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》是新时代教师信息技术能力培训培养的纲领性文件。教育工作站组织教学点教师依据“应用信息技术优化课堂教学”的基本标准进行自查自评，发现自己的问题和不足，并在此基础上制定出各自的自我提高计划，通过积极学习，有针对性地提升自己信息技术应用能力欠缺之处。
五、神矮LS—1锦绣红 华冠的早熟浓红芽变。果实近圆锥形，平均果重225 g，最大果重400 g。底色绿黄，果实全面着鲜红色，果面光洁无锈，果点稀疏，果点小，果肉黄白，肉质细，脆而多汁，酸甜适口，果实带皮硬度18.6 kg/cm2，可溶性固形物含量14.2%。极丰产，耐贮性好，成熟期9月中旬，正值双节前夕，经济效益高。
2.开展校本研修，培养教师应用能力。我们以数字资源应用课堂操作中存在的问题解决为导向，以教师需求为目标，确定了“计算机操作与数字资源应用”为校本研修的中心任务，采取集中研修与个人自学相结合，课堂指导与动手实践相结合的方式，就教学点数字资源应用中存在的问题、操作实践困难等对症下药，多方面开展校本研修和培训。通过多种方式的校本研修，有效提高了教学点教师运用数字资源进行课堂教学的能力。
工作站所属教学点教师年龄偏大，结构老化。为提高数字教育资源应用效果，工作站对各教学点师资进行了优化配置，提拔了几个30 岁左右的年轻人担任教学点校长，他们带头学习和探索数字资源的运用模式起到了“示范带路，典型引领”的作用。
三、优化教师配置，发挥示范带动作用
通过对周边国家的经济贸易发展进行调查发现，沿线国家中，仍有部分国家存在经济方面实行闭关锁国，对外经济实施封闭的状况。实施经济封闭的国家对于国际经济发展状况并不了解，对外经济一直处于封闭状态，自身经济发展缓慢。我国作为率先加入WTO的发展中国家，在遇到此类情况时应该积极引导并帮助经济落后的国家，引导封闭落后国家了解目前的国际形势，在国际贸易往来中可以通过双方谈判的形式进行适当引导[5]。
四、以创新运用模式为核心，发挥资源效益
1.创新运用模式，促进教师成长。教育工作站中心教研室组织开展了教学点课堂教学模式校本研讨，及时总结经验，探索出了“应用、对比、模仿、整合、创新”的数字资源应用模式。这种模式既是学科教学融合信息技术，提高资源运用效率的模式，又是教学点教师学习信息技术应用技能，促进教师专业发展的模式。教师有效应用项目网站“教师上课”和“学生自学”等网络资源，模仿名师开展教学并根据自己的教学设计思路灵活整合数字资源，选择适合教师自身和学生实际的模式给学生上好每一节课。“应用与整合”是课堂教学模式，“对比、模仿、创新”属教师专业发展模式，相互补充，促进教师专业发展，有效搭建高效课堂。
在这样的表述中，可以看出老子明确了统治者个人既得权力的维护与国家政治的维存的统一性，这种统一性使统治者的危机意识始终着眼于“得失”的辩证与“得”的欲求，一切问题也都是得失问题的衍生。 在统治者的常规思维看来得则生，得则胜，得则利。 反之则为死，为败，为害。 后者是统治者没有合理地运用自身所具有的危机意识而盲目作为，将自身始终处于利害、生死以及胜败的平衡的一端，自然不可避免地面临着失衡的威胁。 例如：
2.不断研究探索，努力创建高效课堂。各教学点充分发挥数字资源优势，将特级教师授课视频资源“请进”自己的课堂，积极探索数字资源中名师示范教学和教师课堂指导相结合的“双师”教学模式。上课时教师应用数字资源中名师的教学片断，采用类微课的模式指导学生学习，突破重点和难点，提高学习效果，而任课教师（课堂指导教师）则发挥组织教学、补充指导和检测教学效果的作用，使数字资源有效补充自己教学或学校教育环境的短板，运用灵活，重点突出，课堂教学效果良好，促使农村小学教学点课堂教学得到了质的提升。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J].基础教育论坛，2014（5）.
[2]祝智庭，闫寒冰.《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》解读[J].电化教育研究，2015（9）.
[3]王开智，张延勋.任务型校本研修的任务目标策略[J].教师，2015（14）.
[4]李福德.谈农村小班化教学中网络教育资源的利用[J].甘肃教育，2017（1）.
中图分类号： G63
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）31-0039-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.030
［责任编辑 杜建立］
作者简介： 于志年（1965— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学高级，研究方向：中小学管理。
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