摘要：近些年，在职业教育体制改革与发展背景下，高职院校的教育教学理念和办学模式较以往相比发生了颠覆性改变，教学质量与教学效率在日益提高。然而，在日常的教育教学中发现，由于辅导员职业化发展遇到了的一定困境，导致相关的教学任务及工作出现了瓶颈期[1]，鉴于此，本文对高职院校辅导员职业化发展困境进行深入的分析和探究，在此基础上提出有效对策。
关键词：高职院校；辅导员；职业化发展；困境；对策
引言：
高职院校辅导员工作不仅是教学管理工作顺利开展与实施的重要保障，同时也是学院思想政治教育工作开展的主要负责人，要想充分发挥辅导员的重要作用，提高教育教学质量和有效性，高职院校在发展过程中，除了要重视辅导员队伍建设工作外，还要运用有效手段帮助他们解决职业化发展过程中遇到的困境，为其提供最基本的保障，从而满足辅导员的工作及发展需求。
1.高职院校辅导员职业化发展困境
1.1职业压力与职业付出不平衡
高职院校辅导员除了日常的基本工作外，还要面对性格多变的学生，再加上学生的人数在逐年增加，使得他们的工作压力越来越大。除此以外，在素质教育的影响下，许多高职院校对学生综合素养及各项能力提升的重视程度逐渐提高，为了提高管理的有效性，院校将学生的成绩指标及日常表现与辅导员的绩效考评挂钩，这对于他们的工作来说，无疑是“雪上加霜”。同时，辅导员除了关注自身的工作外，还要重视日常生活，甚至是今后的发展职称考核等内容。以上这些工作及生活压力导致辅导员职业化发展遇到困境，阻碍他们的发展进程。
1.2缺少有效的职业认同感
通常情况下，我国各高职院校教务人员组成包括辅导员、专业教师及行政人员。但从实际工作中发现，受传统教育观念影响，许多高职院校对辅导员工作的认知存在一定偏见，没有给予正确的认识和对待，导致部分辅导员在工作中缺少动力，无法准确定位，不能够找到自我认同感及岗位的价值，出现许多负面情绪，对工作的开展与实施带来许多不利影响[2]。此外，如果在绩效评估或其他方面出现问题时，容易打击他们工作的积极性，对自己的工作和未来发展出现不信任、怀疑等心理，导致他们缺少职业归属感与认同感。
1.3准入机制标准不高
虽然在职业教育体制改革背景下，高职院校的教学理念得到显著改善，但在人员聘用及培训中，依然存在一定的弊端，对于辅导员来说，纳入标准过低，没有对他们的综合素质及业务能力进行严格考核，使得他们的专业技能水平较低。此外，高职院校辅导员作为思想政治教育工作的实施者，他们应熟练掌握与之相关的心理学、管理学、教育学等专业的内容，但在其实际工作中发现，部分辅导员对这些专业知的了解程度过于稍显，再加上学院没有给予他们有效的培训，导致工作过程中出现不同程度的问题，无法切实有效的为学生解决各种各样的问题。不但会引发工作上的困境，对学院的发展也产生了一定影响。
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2.解决高职院校辅导员职业化发展困境的有效措施
2.1设置科学、规范的辅导员准入标准
首先，高职院校要根据自身实际情况和用人需求，严格控制辅导员应聘过程，除了要进行常规的考试、笔试及面试外，还要考察他们的综合素质与职业道德等内容；其次，对于选聘后的辅导员，要对其进行工作培训，一方面让他们了解工作内容及自身职责，另一方面要让他们具备扎实的理论基础。同时还要对思想政治教育、心理学等专业内容进行考核，了解他们对相关知识的掌握程度；最后，建立辅导员管理制度与考核机制，对其进行严格的管理和制约，使其工作质量和效率得到有效提高。
2.2对辅导员的工作理念进行转变
辅导员作为与学生密切接触的工作人员，学生的一言一行都会受到他们的注意，尤其是对自己工作上的评价，要想得到学生的认可，与他们建立和谐、友好的师生关系，高职院校辅导员在开展管理工作或思想政治教育工作时，要改变传统工作理念，坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主权和主体，运用有效的方法对其学习及生活上进行指导，在提高学生综合素质和个人修养的同时，还可以提高自身的工作质量与有效性。
2.3建立完善的辅导员考核激励制度
为调动辅导员工作的积极性，提高他们对工作的满意度，对学院的认可度，高职院校在发展中需要重视辅导员的日常工作，通过完善考核激励制度的方式给予他们工作上的肯定和奖励。首先，建立合理的考核评价制度。高职院校应树立“平等待人”的原则，在考核制度建立上要本着公平、公正、公开的原则，同时还要细化考核范围、考核内容以及考核方式等一系列考核条例，在此基础上还要将奖惩机制、晋升机制等工作事项渗透其中[3]。其次，设计薪酬福利制度。要想真正提高辅导员对工作的归属感和认同感，高职院校除了要建立考核制度外，还要根据自身情况设计薪酬福利制度，给予工作能力强、综合素质高以及工作业绩突出的辅导员针对性的奖励与补助，不但极大限度地提高他们工作上的积极性和主动性，对于没有获得奖励的辅导员来说，也能够起到激励作用，进而提高高职院校辅导员队伍的整体水平和素质。再次，结合实际，制定专门办法和激励保障机制，落实专职辅导员职务职级“双线”晋升要求。在单位编制和职称评聘上给予辅导员适当的支持与倾斜，如专职辅导员专业技术职务（职称）评聘应更加注重考察工作业绩和育人实效，为他们设置相应的职称评聘晋升通道，实行“计划单列、指标单列、序列单列、评审单列”等。最后，做好辅导员职业生涯规划。明确职业发展路径和方向，并进行系统化、专业化、科学化的指导，以便在激发他们工作热情的同时，还能够为他们的职业生涯规划与发展提供更坚实的保障和更有效的助力，让他们切实感受到辅导员这份职业能让自己有所成长、有所收获、有所提升，助于他们更有效的解决职业化发展中遇到的困境，也助于高校更好的推动辅导员队伍职业化建设。
3.结语
综上所述，高职院校辅导员工作任重道远，他们对学生及学院日后的持续稳定发展均起到十分重要的影响，尽管当下辅导员职业化发展存在一定的问题和困境，但只要学院及辅导员共同努力，就能够“转危为安”，战胜困难，使辅导员充分发挥自己的重要作用提高工作效率和有效性，为高职院校人才培养工作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王艳.高职辅导员职业化发展的现实困境与建设构想[J].漯河职业技术学院学报，2017，16（06）：115-117.
[2]张群生，王军，梁金凤.高职院校辅导员职业化与专业化发展探析[J].北京财贸职业学院学报，2018，29（01）：227-230.
[3]王军.基于职业要素分析构建高职辅导员队伍职业化发展培养方案[J].江西青年职业学院学报，2016，22（14）：154-155.
论文作者:江妤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
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