基于“赛教融合”模式的高职装备制造类专业教学改革探究①
傅子霞
（长沙职业技术学院机械工程系，湖南 长沙410217）
［摘 要］ 近年来，随着国家产业布局的大力调整，装备制造业发展迅猛，对高素质技术技能人才的需求日趋旺盛。国家高度重视和大力推进职业教育，不断深化职业教育教学改革，积极开展各类职业技能大赛，赛教融合共同促进人才技能水平提升。
［关 键 词］ 职业教育；技能大赛；教学改革；赛教融合
《中国制造2025》是中国由制造大国转变为制造强国的一大战略举措，其“三步走”战略更是把技艺精湛、种类齐全的技术技能人才队伍作为提升制造业水平的重要支撑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把职业技能竞赛提升到战略高度，作为提高教育教学质量的措施之一，更加凸显职业技能大赛对人才培养的促进作用。近年来，职业教育迎来了高速发展的重大机遇，各高职院校大力进行专业教学改革，高度重视职业技能竞赛，将技能竞赛与课程教学紧密结合，积极探索“赛教融合”模式。如何最大限度地发挥技能竞赛的助推作用，将技能竞赛融入专业课程教学中，提升专业人才技术技能水平，成为职业教育教学改革的热门研究。
一、技能大赛与专业教学现状
（一）技能大赛现状
学生职业技能大赛是由教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动。大赛是教育部制定的提升人才技术技能水平的一项顶层制度设计，旨在建立广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制，由此进一步探索产教融合新机制；大赛涉及职业教育大部分专业，建立了人才培养定位、专业设置、课程设置等与职业标准的对接机制，从而寻求职业院校工学结合模式下的现代学徒制制度；大赛紧密对接行业企业技术发展，建立了教师队伍发展、实训条件建设等与企业发展相适应的匹配机制，不断摸索切实可行的校企融合制度。
总体来说，技能大赛在制度设计上是高瞻远瞩的，具有很强的操作性。近几年来，技能大赛的特点主要体现在以下几个方面：（1）技术要求高。“普教有高考，职教有大赛”充分说明职业技能大赛是全国高职学生最高规格的赛事，代表的是职教领域专业技术最高水平。（2）培训周期长。学生职业技能大赛分省赛和国赛。以湖南省为例，每年十二月份组织省赛，选拔优秀团队参加第二年五月份的国赛。从省赛训练开始，到国赛完成，历时近九个月，周期长。（3）受众规模小。高职学生技能竞赛是一项综合性的比赛，一般由2～3名学生组队参加，每个项目每个学校都有名额限制。因此，参赛学生都是优中选优，参赛学生人数占专业学生人数比重小。在参赛学生的培训上，大部分院校都是不遗余力地实施精英教育。（4）设备成本高。装备制造类学生技能竞赛一般都是依托企业，采用专用的竞赛设备和平台进行竞赛。从目前情况来看，大部分的竞赛设备相对于普通实训设备来说，价格偏高，且是大赛指定的专用设备。
（二）专业教学现状
现有课程体系注重对学生专业综合能力的培养，课程体系大而全，忽视了学生的基础以及“实用、够用”原则。目前，大部分高职院校装备制造类专业课程体系设置都遵循知识的系统性连贯性，课程开设时间还是按照传统的方式，专业核心课程开设时间一般都在第四、第五个学期。参加技能大赛的学生一般为大三学生，其在参赛训练的时候，部分涉及竞赛内容的课程还没学完，有些甚至还没有开始学，导致训练的难度加大。
此次尿常规检测结果显示，93例患者使用干化学法，定量白细胞检出率为11.83%，使用沉渣镜检法定量白细胞检出率为26.88%，干化学法联合尿沉渣镜检法定量白细胞检出率为39.78%，多项数据相较于联合组都比较低，差异有统计学意义（P＜0.05）。
常规护理指的是医护人员通过基础的护理措施,配合医嘱对患者施予护理干预,存在目标不明确等问题,由于医护人员和患者之间缺乏交流与沟通,使得患者的心理、生理都难以达到最佳的治疗状态[4]。而对患者采取优质护理措施,增强了医护人员和患者之间的交流,使得医护人员能够及时、充分的了解患者的病情,并通过健康教育提高患者对疾病知识的了解,提高患者治疗的信心,有益于缩短患者的治疗时长,从而减轻患者的经济负担[5]。对患者予以优质护理措施,有效在很大程度上提高了患者的预后效果,改善其生活质量[6]。
目前部分高职院校的装备制造类专业由于缺乏企业调研在遴选课程内容时，主要考虑知识的系统性，忽视了企业岗位的实际需求和技术技能的实用性。如目前机电一体化技术专业主要课程包括机床电气控制、传感器、PLC技术、单片机技术、自动化生产线等，部分内容存在理论过深而应用性不足，内容重复交叉、严重落后于技术的发展等情况。技能大赛所涉及的知识、技术技能都代表着本专业领域前沿的技术和技能，而学校所授知识、技能与之匹配度不高。
1.以技能大赛和企业岗位需求为风向标，构建“能力递进、岗位对接”的课程体系框架
传统的高职课程实施中，主要以教师为主导，采用“灌输式”教学，部分教材脱离实际。随着教学改革的逐步实施，有部分课程已经实施了以项目为载体、任务驱动式的教学模式。但这些项目、任务相对来说比较单一，与技能大赛综合式的竞赛任务相差甚远，缺乏与企业实际工作岗位相匹配的综合教学资源库。
二、赛教融合，促进专业教学改革
基于装备制造类专业教学改革现状，结合技能大赛特点，将技能大赛与专业教学无限融合，多途径、多唯度地实施教学改革。进一步完善职业教育“赛教融合”理论，搭建平台，构建切实有效的运行机制，完善专业人才培养教学体系，探索教学资源建设新路径和新举措，建立高职专业人才培养新模式。
以大班课程《祖国妈妈过生日》为例，教师组织幼儿讨论自己在视频中看到的节日时城市的变化，再通过网络教学资源了解首都小朋友的节日生活，保持幼儿谈话交流兴趣。利用现代教学媒体技术可以让幼儿的注意力始终集中在谈话活动中，让兴趣最大限度延展，从而达到培养幼儿语言能力的目的。
（一）搭建技能大赛与专业教学双向互通的桥梁，发挥技能大赛的纽带作用
基于“3+X”模块式课程体系，校企合作分类开发相应课程依托校企合作装备制造类企业，结合企业岗位需求，以典型产品或服务为载体，开发专业核心课程和拓展课程；依托技能大赛平台支持企业，结合装备制造类各类大赛规则，分析大赛赛项对知识、技能的共性和个性要求，开发技能大赛模块课程。
在行政部门的指导下，依托装备制造行业、企业，学校主导，组建专业教学指导委员会。定期召开专业教学指导委员会会议，不断优化专业教学指导委员会结构，完善专业教学指导委员会制度，发挥专业教学指导委员会的功能，开展持续、大范围的教改实践。
3.建立互通共享的教学资源建设与转化机制
大部分的学者认为长期的高血压可导致脑动脉发生玻璃样变性,先使血管内膜下基质肿胀,内膜下有脂质沉淀,在内膜与内弹力层之间形成无结构物质,脆性增强,弹力下降[6]。此外,高血压还能导致脑小动脉痉挛,致使远端脑组织缺氧、缺血、坏死,产生出血。
深入剖析技能大赛涉及的技术技能要求，结合装备制造类企业的主要职业岗位需求，遵循职业教育规律、人才成长规律和高职学生现状，运用学习领域课程开发方法，构建“3+X”模块式课程体系。“3”指专业基础课程模块、专业核心课程模块、拓展课程模块，涵盖专业技术技能、人文素质、企业文化和岗位实践等知识和技能，满足企业岗位需求，保障学生的基本就业要求。“X即技能大赛课程模块，涵盖装备制造类各项学生技能大赛技术技能、职业素养要求，满足学生技能大赛知识、技能、素养训练需求。“3+X”模块式课程体系渐次提升学生的职业能力，既紧密对接装备制造产业岗位需求，又能兼顾大众教育和精英教育，整体提升学生的技术技能水平。
2.建立技能大赛倒逼专业教学改革的反馈机制
融合技能大赛各项技术技能，结合专业人才培养定位，构建集大赛与教学为一体的教学资源库。搭建教学资源应用平台，建立专业技能实习实训基地，充分利用和发挥教学资源平台作用，将教学资源应用到技能大赛训练和专业教学中，实现资源最大限度的应用和转化。
（二）构建“能力递进、岗位对接”的“3+X”课程体系框架，校企合作开发专业课程
2.课程教学模式单一，课程实施效果较差
1.课程内容不合理，不能适应技术的更新换代及产业升级需求
技能大赛涉及新技术、新要求代表着该专业领域的最前沿技术。将大赛项目涵盖的技术规范、岗位要求等反馈到教学环节的课程设置、教学内容上，指导教师精准确定专业教学目标，动态调整专业课程设置，更新专业教学内容，将“以赛促改”落到实处。
2.校企合作开发专业课程
检验检测方式较为单一。现阶段，我国的食品安全检测渠道极为单一，在这种情况下，极大降低了食品安全审查的工作效率，并且一定程度上约束了查验过程，最终导致食品安全问题的发生。另外，我国食品安全检查方式也较为单一，这主要和我国的国情相关。由于我国每个地域经济发展不协调，每个地方的食品安全检测设备也参差不齐，落后地区的基础设施薄弱，有些地区甚至都没有食品安全检测设备，这对我国食品安全保障工作非常不利。
1.建立“政、行、校、企”四方联动的协同共建机制
（三）建立技能大赛和专业教学共融互补的组织形式
1.制定有利于技能大赛训练实施的教学进程
遵循能力递进的教育理念，先简单后复杂，先单项后综合将课程体系中的各模块课程按照技术领域不同、难易程度不同是否是大赛赛项课程等进行编排，共融互补，合理地分配到五个学期中，力求在学生参加技能大赛时，相关课程都已经学习完成。
“互联网+教育”是随着当今科学技术地不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。在教育领域中，在全国中高职院校中，教师的信息化教学能力已经成为衡量教师教学能力的重要指标。
2.建设满足技能大赛和专业教学的实践教学基地
根据企业岗位技能训练需求及全国职业院校学生技能大赛赛项规划，统筹安排，合理建设专业实训实验室。充分发挥专业基础实训室和综合实训室的作用，按技能要求训练学生的专业岗位技能。借助技能大赛设备平台，将专业技能先单项训练后综合训练，既能运用到专业教学中，又能有针对性地培养参赛学生。
田志芳想起，站在团长面前接脸盆时，她和另个新娘子都不肯伸出手，是杨忠杰伸出一对老树桩，把脸盆捧在怀里。另个新郎用一只左手接了，右边袖管空荡荡的。
技能大赛紧紧依托行业企业，引领专业技术技能的发展方向代表专业领域的核心技术。高职院校是培养技术技能型人才的前沿阵地，专业教学改革关系到培养的学生能否满足企业的人才需求。坚持以赛促教、以赛促建、以赛促改、赛教融合，不断推进装备制造类专业教学改革。
参考文献：
［1］黄梅娟，康文慧.赛教融合模式下的教学改革探究［J］.名师在线，2016（4）.
［2］孟红霞.“赛教融合”模式下VR虚拟现实方向课程教学实践改革［J］.晋城职业技术学院学报，2018（12）.
［3］聂爽爽.技能大赛背景下电子商务专业“赛教融合，赛融于教”教学改革探索［J］.电子世界，2018（4）.
［4］徐瑾，庄春.“赛教融合”提升课堂教学质量的实践研究［J］.轻工科技，2019（5）.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）30-0064-02
①本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于‘赛教融合’模式的高职机械制造与自动化专业教学改革研究”（项目编号：ZJGB2016262；项目主持人：傅子霞）的研究成果。
作者简介： 傅子霞（1977—），男，湖南浏阳人，副教授，长沙职业技术学院机械工程系副主任，从事专业建设与教学管理近十年。
◎编辑 冯永霞
标签：职业教育论文; 技能大赛论文; 教学改革论文; 赛教融合论文; 长沙职业技术学院机械工程系论文;