师范生对“教师工匠精神”的认知现状及因素分析
——以湖南省为例
唐姣，唐清清，邓绍秋
（湖南第一师范学院 文学与新闻传播学院，湖南 长沙）
摘 要： 师范生作为教育行业的后备力量，了解其对“教师工匠精神”的认知及影响因素，有助于师范院校更具针对性地对其进行培养。正基于此，选择湖南省师范院校学生为本项目的调查对象，通过问卷调查重点探讨了师范生对“教师工匠精神”的六大构成要素：精益求精、开拓创新、乐于奉献、执着专注、专业能力和热爱学生的认知现状。研究结果表明，师范生对“教师工匠精神”的认同度较高并有明显倾向性，同时体现出高认同与低操作的差异。论文最后从多种角度分析了影响师范生对教师工匠精神认知的影响因素，并提出可行的培养策略。
关键词： 师范生；教师工匠精神；认知现状；因素分析；培养策略
一 “教师工匠精神”的内涵解析
在讨论“教师工匠精神”之前，有必要对“工匠”与“工匠精神”的内涵做些说明。“工”在马如森著的《殷墟甲骨文实用字典》中有三种解释：一是用作官名，可能是狩猎的职官；二是用作地名；三是工同贡。[1]《辞海·工部》中对“工”的第一种解释是指古时“从事各种手工技艺的劳动者”。[2]我国古代《考工记》中对“工”的诠释：“国有六职，百工与居一焉……审曲面埶，以饬五材，以辨民器，谓之百工。”[3]许慎在《说文解字》中对“工”的解释：“巧饰也，象人有规矩也，与巫同意，凡工之属皆从工”；“匠”的解释为“木工也”，后泛指在某一领域颇有造诣的人。[4]直到封建社会时期匠籍制度的实行，“工”“匠”才合为一体，以往常指“熟练掌握一门手工技艺并赖此谋生的人”，而现代泛指“家庭作坊、工厂工地等生产一线动手操作、具体制造的工人、技师、工程师等”。[5]而“工匠精神”则于2016年3月5日被写入国务院《政府工作报告》，成为名副其实的高频词重新进入公众的视野，受到社会各行各业的普遍关注和高度重视。就其内涵来看，工匠精神是指凝结在个人和集体所具有的，制作或工作中追求精益求精、锲而不舍、持之以恒、爱岗敬业、无私奉献、协同创新的态度与精神品质[6]。
教师作为一门专业性较强的职业，且面对的是一个处在动态发展的生命体——学生，而不是无生命的物体。基于以上特点，“教师工匠精神”包括精益求精、开拓创新、乐于奉献、执着专注、热爱学生以及扎实的专业能力。
二 关于师范生对教师工匠精神认知现状的调查概况
（一）调查对象
本项目组本次选择了湖南第一师范学院、湖南师范大学及长沙师范学院等师范院校的师范生为代表，他们是一批未来教育的储备大军，几乎涵盖了教师职业的所有阶段：幼师、小学教师、中学教师、高中教师、大学教师。这其中又以湖南第一师范学院为主，一共发放500份问卷调查。湖南师范大学以及长沙师范学院各100份问卷调查。
（二）调查内容
本次调查的主要内容是师范生对于“教师工匠精神”的认知现状，即通过问卷调查了解师范生对精益求精、开拓创新、执着专注、奉献精神、热爱学生及扎实的专业素养等“教师工匠精神”构成要素的认知程度。本次调查包含三个对比研究：性别、生源地、培养模式等不同类型师范生的认知现状，并根据认知现状探究其内外部的影响因素。
（1）结合大数据分析规模化的消费者共性。通过搜集到的多维度数据对消费者进行精准画像，组成优衣库专属的核心人群数据库，从而达成广告的精准投放。
2.外部因素
（三）关于师范生对教师工匠精神认知现状的调查结果
我国有着尊师重教的优良传统，社会对教师有着极高的认同度，又因为师范生从小受到教师言传身教的熏陶，所以师范生对“教师工匠精神”有着极高的认同度。“教师工匠精神”是一种精益求精、执着专注的极致追求，它的核心是让一件事情呈现出最完美的状态，如同一件被精心雕刻的艺术品一般。师范生深知一名教师应具备的品质与素养，但当面对具体情境真正需要将这些品质渗透于行动中时，又产生了畏难情绪。就精益求精这一点来说，在面对繁忙的教学工作的压力下，教师对其每一项工作都做到精益求精的程度，无疑是要耗费大量的精力时间，同时也与教师的能力直接关联，所以很多时候教师便会产生达到好的程度就够了。这是对自己没有过高的要求的体现，同时也是缺乏一种迎难而上、坚持不懈的顽强毅力的体现。因此，个人因素是影响师范生对教师工匠精神的认知程度与现状。
1.开设与“教师工匠精神”相关的课程，动态调整课程设置
多年来，德国在专利申请方面领先全欧洲。根据欧洲专利局最新公布的年度报告，2017年，德国公司已申请逾25,000项专利。当然，仅凭专利申请数量，不足以衡量一间公司的创新力，其关键因素在于发明能否带来真正的技术发展。费尔迪南多·阿道夫·朗格（Ferdinand Adolph Lange）申请的所有专利皆遵从此原则；他于1845年创立首家萨克森制表公司，冀望能于家乡制作顶尖腕表。朗格表厂于1990年重建后，再度以诸多重大发明丰富精密制表领域。以下为一些值得关注的朗格专利。
表1 师范生对唤起“教师工匠精神”的认可度
本次《问卷》采用“假设情境分析法”研究师范生在具体情境中如何践行“教师工匠精神”，比如说《调查》中的第5题“你认为精益求精的职业精神对于教师这一行业重要吗？”持肯定态度的师范生高达96.6%。而在其对应的情境题“你精心准备的一堂公开课在磨课时受到领导、同事的一致夸奖，但你发现这节课还存在着一些小问题，可是比赛时间临近，而你又是班主任每天忙的不可开交，现在应该怎么办呢？”中，我们提供了四个不同层次的答案：A.虽然还是想修改，但实在是抽不出时间，所以可能不会再进行改动了；B.公开课受到大家的一致好评，说明这堂课应该是不错的，所以没有时间可能就不会改了；C.你可能会利用下班或者就算是熬夜，你也想把它修改的更完美；D.“金无足赤，人无完人”，有些小问题是无法避免的，所以不用太在意。调查结果表明有57.8%的人选择克服一切困难把自己的公开课修改到最完美的状态。这样的现象不仅仅只限于“精益求精”这一品质，在其他的品质上也发现了同样的差异，这正体现出高认同与低操作的差异性。
据下表可知，有90.2%的师范生认为在教师行业唤起工匠精神是非常有必要的。
2.师范生对“教师工匠精神”体现出高认同与低操作的差异性
师范生对唤起“教师工匠精神”持积极肯定的态度，且对“教师工匠精神”的六大品质呈现出明显的倾向性，其中精益求精、专业能力、热爱学生、开拓创新这四项的认同度均高于94%，分别为96.6%、95.7%、97.2%、94.6%。值得注意的是，执着专注的认同度只有85.8%。
三 关于师范生对“教师工匠精神”认知现状的影响因素及培养策略
（一）影响因素
研究分析发现师范生对“教师工匠精神”具有强烈认同感，但在面对具体情景时行动与信念有较大差异，主要有以下几个因素：
1.个人因素
1.绝大多数师范生对唤起“教师工匠精神”具有强烈认同感且呈现出明显的倾向性
“太欢迎了！你如此言行一致，着实令人佩服！”我发现她那白皙的小手是那样柔软而有力。她又把手向巴克夏伸去，这呆子还把手在裤子上擦了擦，说：“我叫巴——不，叫朱青山，他叫韩明义，都是农科站的，嘿嘿。”
教师一直被看作是一份神圣而光辉的职业，承担着培养祖国花朵的重要使命。因此，社会普遍对教师有着很高的要求，认为教师不仅要对工作精益求精、执着专注、无私奉献，有扎实的专业素养把知识更好地传递给学生，更是学生的道德模范，培养学生崇高的思想品德修养。同时，我们应该看到的是，虽然社会很赞同教师应该具备这些品质，但是却没有提供足够的动力促成教师培养这些品质。在如今高速发展的时代下，效率、结果成为了很多行业衡量一切的标准，就连教育行业也不例外。在很多一线岗位上形成了这样一个“怪圈”，只要上课上得好，学生成绩优异，你就能跻身于优秀教师的行列，对教师的评定也不再以是否热爱学生、执着专注、精益求精为参考。而与师范生联系最紧密的外部环境就是学校，学校对师范生的教育很大程度上会影响到师范生行为认知。师范院校想培养师范生的良好品质，大部分会采用开设相应的课程或者组织听讲座的形式，以理论说教为主，师范生在这种理论的灌输下，头脑中也就形成了对“教师工匠精神”所包含品质的一种良好认知。但是在理论教育的同时，只有进行一系列的实践才能使理论得以更好地强化，而往往师范院校在这方面有所欠缺。
（二）培养策略
(2)降粘型聚羧酸减水剂的降粘性能优于市售普通减水剂，与国外同类产品性能相当，可显著降低C60混凝土的粘度，且具有较好的分散性能。
师范院校在推进专业知识技能教育、提升学生专业素养方面做了大量工作，但在具体实施过程中，对师范生应当建设的师德素养、教育精神品质方面关注不够。因此，师范院校在合理设置综合课程的前提下，应积极开设与“教师工匠精神”相关的课程。课程应以师范生的生活实际和以人为本的教育观为基础，阐述“教师工匠精神”的时代意义、构成、与师范生的联系和延展等内容。在具体实施的过程中，教师还应采取学生喜闻乐见的教学方式，将“教师工匠精神”内化到师范生的言行举止中，为师范生日后在岗位中对精神品质的追求提供了思想准备。同时，师范院校必须不断调整课程结构，以适应社会发展对人才的需要。一是要紧随教育教学与社会发展，了解师范生关注的教育方面的前沿信息。二是要认真分析课程在课堂中的实施情况，有针对性地进行调整或搭建相应的选修课程，为师范生提供具体精神品质的活动平台，实现对课程的补充和延续。
2.完善师范生的教育实习制度，强化师范生对“教师工匠精神”的追求
师范生通过在校的学习积累，已经掌握了系统的专业知识和教育基础理论，但欠缺教育教学的实践，所以教育实习是师范院校培养策略中的重点环节。因此，师范院校应抓住这一关键时刻，采取织骨干教师指导、师范生交流汇报、优秀实习生座谈会等形式，强调师范生对教师精神品质的追求，对师范生的思想道德和专业技能进行有效的强化。这对增强师范生的教育教学能力和责任使命感都有着不言而喻的重要意义，是精神品质的理论教育所不能比拟的。并且，在将“教师工匠精神”贯彻落实到整个教育实习过程中，不能将教育实习当成形式只走过场，而是要加强对教育实习师范生的全程指导和跟踪管理。从师范生的教学常规和在日常表现等方面，重点关注和完善对师范生精神品质方面的塑造与强化。使师范生具备教学能力的同时，兼具对良好精神品质的追求。
1.2.1 样本采集 采用真空采血管采集待检者空腹静脉血4 mL，2 mL乙二胺四乙酸二钾(ethylene diamine tetraacetic acid-K2，EDTA-K2)抗凝血分离血浆用于Hsp90α测定，2 mL无抗凝剂静脉血分离血清用于其他指标检测[癌胚抗原(CEA)、糖链抗原125(CA125)、细胞角质蛋白19片段(CYFRA21-1)]。均严格按仪器及试剂盒说明进行操作。
四 结语
本文以湖南省师范生为例，从调查概况、调查结果、影响因素分析三个层面阐述了师范生对教师工匠精神的认知现状及其原因，并提出可行的培养策略。“教师工匠精神”作为“工匠精神”中的特殊内涵，有着一般“工匠精神”的普遍要求，同时也有自身的特定内涵和特殊要求，即特别需要爱心和奉献精神。通过本次调查可知，师范生对“教师工匠精神”普遍有着较高的认同度，这表现在其对精益求精、开拓创新、执着专注、奉献精神、热爱学生及扎实的专业素养等工作态度有着较高的追求，这必将使他们在未来的教育工作岗位上大放光彩，为我国教育事业积极助力、奉献青春。
参考文献
[1] 马如森.殷墟甲骨文实用字典[M].上海：上海大学出版社,2014：112.
[2] 辞海编辑委员会.辞海 （缩印本）[M].上海：上海辞书出版社,1989：574.
[3] 闻人军.考工记导读[M].北京：中国国际广播出版社,2008：159.
[4] [东汉]许慎.说文解字[M].北京：中华书局影印本，1963：100，268.
[5] 李宏伟,张羽璿.工匠精神与中小学教师专业发展研究[J].教育评论,2017(10):116-120.
[6] 张恺聆,鲁小丽.工匠精神对当代教师教育的启示[J].苏州市职业大学学报,2016,27(04):61-64.
本文引用格式： 唐姣，等.师范生对“教师工匠精神”的认知现状及因素分析——以湖南省为例[J]. 教育现代化,2019,6(36):92-94.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.36.035
基金项目： 2017年国家级大学生创新创业训练计划项目（201712034006）。
作者简介： 唐姣，湖南湘潭人，湖南第一师范学院学生；唐清清，湖南邵阳人，湖南第一师范学院学生。
通讯作者： 邓绍秋，男，湖南醴陵人，湖南第一师范学院文学与新闻传播学院教授，主要从事文艺理论与美学研究。
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