摘要：一个学校的校长是作为引领学校教师的教学水平和学生的学习效度两个方面发展的重要一环。对于学校而言，有一个什么样的校长，就有一个什么样的学校，校长的教学水平和行政管理水平在一定程度上影响着学校的教学发展状况。本篇文章借用教学型领导和变革型领导两个领导模型作为分析依据，以长沙市一所学校的W校长为个案研究，并提出对于校长领导力形成的个人观点。
关键词：校长领导力；个案研究；领导模型
一、理论模型研究背景
本篇文章借用海林杰和思伍德等学者提出的教学型领导和变革型领导两个模型作为分析王W校长的领导力形成过程。教学领导型的校长强调教师个体教学技能的提升和发展，而变革型领导是强调校长通过身体力行、精神支持和个体关怀对教师群体发挥文化导向的影响作用，营造一种合作、学习、反思氛围的组织文化，从而支持教师成长与发展。
二、校长的个人经历及领导力的形成
W校长在讲解学校的建校历史时，提到自己非常爱学习，爱读书，具有好奇心，酷爱学习政治学、美学和社会学等学科，大量浏览过相关书籍，他一直觉得学习是一件快乐的事情。其中也说到，自己是一种被动型性格的人，不善于主动地参加学校领导岗位的竞争，但是一次偶然的竞选开启了他领导岗位的经历，其后在教学和管理上都得到了学校领导的认可，有幸当选为学校的校长。他介绍到，学校在2010年建成，其教学理念在于“为每一个学生的成长奠基”，在学校教室的墙上也写着几个大字：爱心、激情、认真、创新、坚持，从这几个词语中我们也可以看出来，学校领导希望秉承着对教育的热情和激情，持之以恒的用认真和创新的态度对待教书育人这个行业。W校长也说到，他希望老师都可以喜爱学生，关爱学生，作为老师和学校领导，要尽量的满足学生、尊重学生，多和学生在一起。
(一)W校长的教育观——用心培育
学校的愿景和规划离不开校长的个人教学理念和个人情怀。校长的教学理念是在个人对教育的本质和功能理解之上逐步建立起来的，一所好的学校必然要兼具高度的教学理念和教学实践的结合。
W校长希望实现当前的教育现状与素质教育相结合，以学生为主体。他希望学校的教学理念得到创新，倡导人的改进决定学校的改进。为了全面提升学校管理，他在发言中强调做到“几个让”即：让历史生动起来；让愿景明晰起来；让重要价值观深入人心；让资源、制度、方法、评价和目的、愿景、价值观高度匹配；让一切围着师生转；让全体师生参与进来；让学习真实的发生。他在教学管理中将领导权下放给老师，希望老师有自主管理权，在开学之际用了三天的时间让99位优秀教师做了学术讲座，充分发掘老师的自我价值感，他希望自己学校的老师可以具有充分的外在尊严和内在的成绩，走在社会环境中让老师以作为这所中学的职工为骄傲，在学术上更加有尊严。
(二)W校长的学生观——个性发展
W校长的变革型领导体现于上任之后，他不断坚持机制、制度和方法上的创新，一切的教学活动和体制的改变都是为了学生的身心发展。他们采取小学、初中高中直通车一体化的办学方式，并且对于优秀的学生采取学生培训一体化，更加有层次、有深度、有效度的促进学生的学业成绩。校长用近期的一次考试比作例子，直到最近的联考为止，全校400左右的学生中有64个全A的成绩。他坚持学校建设始于“一所有尊严的学校”，成于建设“一所有个性的学校”，从这一点我们也可以看出，他希望学校的学生不仅有着优异的成绩，更重要的是关爱每一个学生的成长，关注每一个学生的个性发展。
（三）W校长的教学观——燃烧生命
W校长教学型领导的形成是一种以自我教学知识和技能为导向的成长，通过了解得知，他也是从一名语文教师开始做起的，有着很强的语文教学能力，并获得过多次赛课奖项。这跟许多其他校长的成长历程有所不同，所以他更加的能体会教学的乐趣和精神。作为一名教学型校长，他将教学看的十分重要，他在任职期间的半年时间里切身实地的倾听了100多节课，这足以看出他对待教学的认真和重视程度。他认为一节好的课堂是要深度挖掘学生之所需，以学生为课堂的主角，并且每一堂课都应该是一次生命的燃烧和创作。
综上所述，从W校长的成长经历中我们可以看到，校长领导力的形成始于教学型领导，完善于变革型领导。打个比方，作为一名老师，其教学行为和教学能力就是地基，而作为一名管理者，其个人魅力和感染力就是钢筋混凝土浇灌的支柱，二者只有不断地在其中寻求平衡，互相融合才能形成完整的建筑。
三、个人观点及本土化概念的提出
从W校长的故事中，我认为一位好的老师不一定是一位好的领导，但一位好的领导一定要是一位好的老师。校长的领导力首先要来自于自身的专业知识，自我的教学能力，这样的校长才能感同身受的感悟教学和师生的关系。从教学岗位逐渐过渡到教学管理岗位是一个自我提升的过程，但是作为学校管理人员，每日会有繁重的行政事务缠身，如果在工作中因为公务而彻底脱离实际情况，就会造成理想与现实的脱节，这是不可取的。其次，一个人的思想与他的行为密切相关，思路决定出路，行为受意识的支配，校长作为一所学校的主要负责人，其自身的知识经验和自身阅历都会影响到一个学校的长远发展，所以提升自身修养和眼界是一个具备领导力的校长应当不断追求的。最后，我认为一个学校的领导班子不仅是校长一个人在奋斗，而是一个团体，即便校长有足够的能力领导教学，但是仅凭一个人的力量也是局限性的，有研究指出“一所办学成功的校长不仅是一位教学领导者，更是一群扮演教学领导者角色的教师的协调者。”
目前，中国的教育正处在一个急剧变化的改革背景之下，改革的目标能否落实，很大程度上取决于教学者和领导者双方的态度。我们国家的教育状况多数是领导者自上而下的管理，某些校长甚至以职位或是权威来命令教师执行学校的改革，做“只坐办公室的人”，但是这样的管理方式都是不可取的。校长作为高层管理人员应当放低身位，以实际情况作为变革教学机制的根本依据，中国是一个人情社会，校长不能只做学校的“公领域”人物，而应该作为师生的“私领域”人物，关注教师和学生的心理发展状况和家庭生活状况。而教师作为教学改革的主体，不能迷失于改革的话语期待中，要主动参与改革、主动学习，不断激发内在的发展动机，才能在改革的进程中争取话语权，为教学改革注入新的力量。
参考文献
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[3]崔健.优秀校长教学领导力的个案研究—以石家庄创新国际学校胡志民校长为例[D].河北师范大学，2016年.
论文作者:何颖洁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：校长论文; 学校论文; 领导论文; 学生论文; 领导力论文; 老师论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;