摘 要：随着语文学习的不断深入，小组合作学习的这种教学方式已经成为了语文课堂教学中不可或缺的重要组成方式，尤其是对于激发学困生语文学习兴趣这个方面起到了极其关键的作用。在实际语文教堂教学中，我们经常会遇到基础比较薄弱、语文素养比较差的学困生。那么，如何科学地利用小组合作的教学方式来激发学困生的学习兴趣，提高学生语文学科素养是我们每一位语文教师需要关注的问题，也是我们语文教学的重中之重。
关键词：学困生 小组合作学习 语文学习兴趣 策略
一、小组合作学习在初中语文课堂教学中的意义
《语文课程标准》中指出课程基本理念是“必须面对全体学生，使学生获得基本语文素养”。充分利用小组合作学习的方式可以有效地调动每个学生的参与性，提高他们合作学习的意识，对于初中语文课堂教学来说有着重大意义，它将传统的教学、师生之间的单项交流或双向交流转变为师生、生生之间的多向互动，不仅能很好地促进大家在语文学习中的表达交流能力，也可以促进学困生一起参与到学习活动中来，让学困生不再坐冷板凳，也有想表达的欲望，从而提高他们参与的积极性。
二、初中学困生对语文学习缺乏兴趣的原因
1.自主学习意识淡薄，缺乏独立思考。
我国新课程改革的目标是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的能力。笔者所带的初一年级学生基础普遍比较差，自主学习的能力差，学习习惯不好，再加上语文课程的改革，加大了古诗词和古诗文的比例，并且课文的阅读量的增加也给后进生的自主学习带来了很大的困难，这些客观存在的现实原因也是造成学生自主学习效果不佳、语文成绩提高困难的原因。
2.家庭温暖的缺失，导致性格缺陷。
笔者所带的初一学生大多数是留守儿童，他们的父母很多都是外出打工，都是爷爷奶奶在担负照顾他们的责任，他们还缺乏自律。由于还是初中阶段的学生，自控能力比较差，本就需要外界的监督，但是爷爷奶奶只能照顾他们的生活起居，而对于学习习惯方面的培养自然是无法顾及的，这就在很大程度上造成了他们学习上的“放管”状态，也给语文课堂教学带来了很大的困难。家校之间缺乏有效的沟通，由于特殊的家庭环境，这些学困生又形成了自尊心比较强、比较孤僻内向、内心比较敏感的性格特点，学困生碍于种种考虑，往往不会主动找老师交流，老师也无法了解学生内心的真实想法，这些都使得语文学习变得步履维艰。
3.教材难度加大，产生畏难情绪。
语文课程改革力度大，统一用人教部编版教材，新采用的教材倡导大量阅读，并且加大了古诗文的比重，这些对于初中语文学困生来说，都使得他们对初中语文教材不感兴趣，有畏难情绪，再加上自身的语文素养本身就不高，同时家庭经济原因也无法满足他们的阅读需求，新教材很多课文内容都是需要一定理解能力的，有一定深度内容。但是，他们往往只是囫囵吞枣地读过，自己不去动脑思考，自然就造成了难以掌握语文课文内容，这样这部分学生就通常处于学习的被动局面，难以有改变和提升，也造成了自主学习兴趣的缺乏。
三、小组合作学习存在的问题
1.小组活动流于表面。
由于现在课程改革都鼓励倡导“自主学习”，于是很多老师便走入了一种误区，评判一堂好课的标准关键在于这堂课是否“热闹”，课堂越是“热闹”似乎学生的自主学习能力就越强，那么这种师生、生生互动下的“热闹”也就越能体现了一名教师的引导作用。但是，盲目利用这种小组活动的形式去创造课堂“热闹”的表象，似乎和教育的初衷背道而驰了，一方面学生为了配合老师，就只能作假，有些问题不懂装懂，也并没有在实际交流合作中真正去弄懂问题。优等生永远还是课堂的中心，学困生无法得到发言的机会，只能充当语文课堂的“听众”。另一方面则表现在教师只是为了得到一个结果，而并没有注意到学习过程中的生成，特别是在执教公开课过程中，教师为了得到预设中的结果而事先将答案告知学生，并不是在引导下、学生合作探讨下形成的发言成果。
2.学生参与主动性不够。
出现这个现象的原因是当教师提出一个问题时，教师未给予学生充足的时间进行思考，在进行小组合作之前，每位小组成员未明确自己的任务和预期要达到的目标，教师未合理进行分工，这样学习基础比较薄弱的后进生就无法获得发言机会，得不到组内的认可，自然就不愿参与其中，这样的小组合作学习就造成了优秀学生唱独角戏，合作变成的个人表演秀了，那么小组合作学习也失去了意义。
3.教师评价方式单一，缺少奖励机制。
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虽然提倡自主合作学习，但那并不代表教师在小组合作学习中只是一个局外人角色，小组合作学习很难有效开展的一个很重要的原因是教师并未发挥这种教学的主导作用，未能及时地去给予学生评价反馈，或者是评价方式过于单一，让学生根本不知道自己的表述是否恰当时，学生的这种成就感和表现欲也就无法得到激发，甚至如果迟迟未能得到教师的及时反馈，教师对于小组整体合作学习的表现和成果也不做出合理评价，那么这势必会降低学生的参与感，就更难发挥学困生在小组合作中的作用了。
四、小组合作学习激发学困生语文学习兴趣
1.赞科夫发展性教学理论概述。
赞科夫的发展性教学理论继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想。赞科夫提出的一般发展是指既要发展学生的智力，还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想，它包括个性。其中，他谈到情意活动的某种状态既可能促使智力活动积极展开,也可能阻抑积极的智力活动。他认为，“在教学过程中，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域或者触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出,教学必须带动学生个性心理整体发展,整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。
综合而言，赞科夫发展性教学原则的“一般发展”的理论强调了调动学生的情绪意志的重要性，让教学触及到学生的精神领域，让全班每个学生包括“差生”都能得到理想的一般发展，使学生生气勃勃，从而有力提高教学质量。
2.发展性教学对小组合作学习的启示。
（1）运用多媒体手段，小组合作形式多样化。学校在组织学生学习活动时，要把学生心理活动的各个方面都吸引到这一活动中来，要培养学生对学习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越强烈。所以教师应通过多种方式的小组合作形式，让学困生也能有参与的机会和热情，让他们在小组合作中发挥作用。例如，笔者在教学《孙权劝学》一课时，通过“班级优化大师”这个软件来进行分组，让分组结果具有可期待性和不确定性，班上同学的注意力也都很容易迅速集中。再利用软件中的“随机”功能来抽选组内一位成员回答问题，回答正确可以及时对学生进行反馈给与加分奖励，也可以根据需要让组内成员按照次序来发挥对本文的理解，最后由小组长进行总结。在引导大家合作学习时，让学生注意学会倾听，寻找别人的闪光点，看到他人回答问题的优点，这样很多学生就能有积极发言的勇气和成就感，学困生也就能融入到这种学习的氛围中来，体验到合作学习的乐趣。
（2）科学合理分配小组，注重合作过程。在初中语文课堂教学中，在创建小组时一定要注意进行科学分组。笔者所教的班有25人，正好可以分为5组，每组需要选一位中心发言人，在分组时为了公平起见，一定要注意实力不能悬殊过大，每个小组分工必须明确，以免造成组内成员间的矛盾，中心发言人不能固定一人，所以笔者在解决这一难题时，运用了“班级优化大师”软件中组内随机点名的功能，这样也能让学生感受到公平以及更好的集中注意力，要注重这种合作的过程，以合作促交流，以合作促进步。
（3）创新激励机制，增强积极评价。新课程强调教学评价要发挥发展性功能，关注于教师专业素质的提高与能力发展，关注于学生学习能力的形成与个性的培养，因此评价至关重要，应注重评价的公平性，评价方式的多元化。例如笔者在执教《记闻一多先生的说和做》一文时，针对于思考探究问题“闻一多作为学者时的‘说’和‘做’，与作为民主战士时的‘说’和‘做’有哪些不同？试着根据课文内容做简要分析。”笔者让学生据此进行小组合作，在执教过程中会让学生说说合作时的感受，说说自己在小组内的表现，让他们对于自己有一个自我评价；其次，笔者还注意让他们在小组成员内部进行交流，互相指出对方的优点以及提出建议。最后，笔者也会针对小组合作讨论的表现，以及合作的默契程度、学习的态度和目标的达成等方面进行综合评定，这些都可以在一定程度上促进学困生的语文学习积极性，让他们自觉自愿地参与到小组合作中来，并且为了获得老师和同学的认可，在组内积极表现。
（4）合理分配学习任务，搭建成功的平台.在语文小组合作中，教师要注意分配给每一个小组的任务的难度要有区分度，既要让尖子生觉得有一定的难度，更要让班上学困生可以融入小组活动中，教师所提的问题要有针对性和区别度，可以设置一些对于后进生来说比较容易解决的问题，为他们多创造一些成功的机会，让他们也能体会到成功的乐趣，从而提高他们的参与意识和获得自我效能感，让学习由一种附属的内驱力转变为自我提高的内驱力。
例如笔者在执教《记闻一多先生的说和做》一文时，给优等生的思考探究题是：本文是如何通过细节描写来展现闻一多的人物形象的，结合文中一两处内容，说说这样写法的好处；给中等生的思考题则是对于文中一处重点语句“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻志弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”的赏析理解，让学生体会其表达效果；而针对于学困生的思考题则是闻一多先生是一位敢于为人民群众讲话，对敌人无所畏惧的民主战士，文中哪些语句可以体现他这一特点？
上述示例中呈现了题目设置的难度梯度，针对于优等生就应该着重地去培养其自主探究能力，不给出具体的语句而让学生通过自己的独立思考去体会句子表达效果，题目有一定灵活度，有利于调动学生学习的能动性；而中等生有一定的赏析句子的能力，给出固定的语句，可以有意识地培养学生组织和运用语言的能力；针对于学困生，问题的设置应该简单而直接，让学生能通过一定的努力获得问题的答案，感受到成功的喜悦，教师应该努力去为学生创造这种成功的机会，这种成就感可以促使学生学习的动力。
总之，通过这种小组合作的学习方式，可以让学生在一种愉快的氛围中学习，也有利于提升学生的自主学习能力，特别是对于学困生的转化也能起到很好的效果，让他们能在语文课堂教学中体会到语文学习的乐趣，增加语文学习的信心。
参考文献
[1]教育部 义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2012。
[2]维果茨基 著 余震球 译 维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004。
[3]【苏】列·符·赞科夫《教学与发展》[M].北京：人民教育出版社，2008。
论文作者:卢慧
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
标签：小组论文; 学生论文; 学困生论文; 语文论文; 合作学习论文; 教师论文; 笔者论文; 《中小学教育》2020年第379期论文;