阅读是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法，是语文课程中重要的教学内容，对学生能力的提高起着重要的作用。《语文课程标准》指出：在小学语文阅读教学中应根据不同的年级分类进行教学，引导学生爱读、会读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，从而在整体上提高学生的语文素养。
那么，如何提高小学语文阅读教学有效性呢？现结合多年的语文教学经验总结以下几点：
一、加强朗读训练，培养学生的思维能力
1.教师做好示范与指导。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，可稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆；当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的、感情是怎样变化的。
2.根据学生要求掌握教学原则，逐步提高其阅读能力。在阅读教学中，教师应遵循循序渐进的教学原则，根据学生的实际制定有个性化的阅读指导。不同年级的学生有不同的阅读要求，低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛、《船长》的惊险与紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，要注意儿童的理解能力与成人的差异。就每次训练来说，也要逐步提高要求。
3.教师精心指导，给予学生充分练习的时间与空间。在朗读的过程中，教师应给予精心的指导，给予学生充分朗读练习的时间与空间。教师的精心指导主要反映在三个方面：（1）选取指导的训练点要精；（2）训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；（3）训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。
二、在阅读过程中教给学生阅读方法
1.读懂题目，为学习课文做铺垫。在以往的课文教学中，语文教师大都急于给学生解释文题，或是将题目与课文内容简单地联系起来，忽视了让学生自己读题目。在语文课文教学中我觉得应该在课题的“读”上做文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆题目就是课文的“眼”，如果把题目读好、读懂了，必然会对学习课文起到事半功倍的作用。
2.读课文内容，感知语言含义。传统的课文教学方法是教师想尽办法分析课文内容，而学生只是枯燥地在台下听，难以对课文学习产生兴趣。我在教学中注重让学生反复读课文，尤其是重点词句、语段的美读。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，帮助学生感知语言背后的含义。
3.读课文注释，了解课文背景。语文课本的注释非常重要，或介绍作家作品、或交代时代背景等，对理解课文帮助很大。那么注释在语文课中究竟有哪些重要作用呢？有的介绍作家；有的介绍作品；有的交代时代背景；有的解释句意和词义。
要教会学生对注释的处理方法。有的学生平时读课文大致是不勾划、全勾划或者随意性很大地乱勾划，找不着重点。若用符号勾划和圈点批注等方法，可达事半功倍的效果。对此，教师要教会学生使用好符号勾划法、对应勾划法、圈点批注法。在语文课堂教学中，应该重视注释的作用，引导学生读好注释，学会分析问题、解决问题的方法，培养读书的好习惯，在浩如烟海的古今中外文籍中吸取营养精华，从而提高综合素质与能力。
三、在阅读教学中强调读写结合，读中学写
1.读中学写。小学生结合能力较差，在语文阅读中往往是单纯的机械性的阅读，因此，教师应指导学生在阅读的过程中进行写作练习。如第六册第一组作文训练，要求学生写《春天的发现》，要写出春天景物的特点。由于第一单元的课文都是写春天的景物，用的词句非常优美，很有春天的特点，教学时我让学生把最喜欢的句子背下来，在写作时可运用这些词句。这样，学生写出来的文章生动、具体。
2.读写结合。我们还可以从课文内容中进行练笔，引导学生学以致用。同时，还可以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。
四、要选择适合的书籍，边读边想开启心智
俗话说：兴趣是最好的老师。在兴趣的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。有了兴趣，学生才会实实在在对阅读产生主动的需要，让学生将阅读与自己的兴趣画上等号。首先，我们可以根据学生年龄特点，指导学生选择合适的课外阅读内容。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己阅读的读物。”适合小学生读的书有很多种，但不同年龄段学生的特点不同，对阅读的兴趣也就有所不同。老师可根据不同学生的年龄、心理特点等方面的差异，指导学生阅读他们感兴趣的书，来激发他们阅读的积极性。其次，我们可以由课堂向课外延伸，来引发学生的求知欲，激发他们阅读的兴趣。在阅读过程中，边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法，培养学生的阅读意识，使学生在读中培养出语感，逐步提高学生的阅读能力，增强阅读教学的有效性，从而使学生爱阅读、会阅读。
论文作者:贾迎春
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿
论文发表时间:2015/12/30
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