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作文是一种创造性的劳动。一篇好的作文取决于作者的思想认识水平和文字表达能力。学生作文立意新颖、构思奇巧、富于文彩，说明初步具备了创造性思维能力。思维能力不是凭空就有的，而是要在遵循思维规律的基础上，通过训练培养而形成的。
创造性思维由收敛思维和发散思维两种类型组成。收敛思维又称求同思维，它要求在弄清各个事物的特点的前提下，朝着同一方向去探索其内在的同一性。发散思维也叫求异思维，它要求根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性。由已知到未知，由知其一到知其二的思维方法叫做推理。思维活跃的学生往往都具有较强的推理能力。由于现代教育要培养智能型的人才，在作文教学中既要重视发展语言能力，又要强化思维训练，培养学生的创造性思维能力。
占有材料，异中求同，培养学生抽象思维能力。
高中学生随着心理日趋成熟，知识面不断拓宽，他们开始具备初步的求同思维能力，也就是能够综合大量材料，全面地进行思考分析，然后抽象出具有普遍意义的观点，并加以理论的阐述与概括。由于学生生活面比较狭窄，一时还难以从社会生活中提取写作素材，因此，我们可以就地取材，借助课文进行创造性思维训练。例如进行高三文言文复习时，可结合课文，设计以下几个作文思考题：
作文题一：丹心一片照汗青
——民族英雄的颂歌
材料范围：《屈原列传》《五人墓碑记》《梅花岭记》《〈指南录〉后序》《阎典史传》《谭嗣同》《与妻书》
作文题二：丝竹歌
总关情
——同工异曲笔生花
材料范围：《琵琶行》《马伶传》《口技》《明湖居听书》《柳敬亭传》
作文题三：前车之鉴，后事之师
——阅读史论有感
材料范围：《过秦论》《六国论》《伶官传序》
设计以上作文思考题，意在对学生进行求同思维训练。首先要求学生熟悉每个作文题所给的材料，在此基础上，通过分析、比较，找出材料的共性因素并加以理论的概括和升华。“作文题一”所给七篇文章均属文言课文。尽管这些材料记叙了不同时代和不同事件中的不同人物，然而，用历史唯物主义观点来审视，这些材料都贯串着一条爱国主义的红线。主人公作为民族英雄，爱国志士，他们撼天动地的辉煌壮举成为历史上的一座座丰碑。分析和使用这些材料，还应将其分类整理，以揭示爱国主义的丰富内涵和精神实质。当奸臣当道，君主昏庸，国家命运危机四伏的情况下，如屈原一类的忠良贤士，居庙堂之高心系黎民百姓，处江湖之远而忧国忧君，虽九死而犹未悔。当强敌压境，民族危亡的紧急关头，有文天祥、史可法、阎典史一类的忠烈志士挺身而出，扶大厦于将倾，挽狂澜于即倒，甘洒热血写春秋。当朝政腐败，社会黑暗，民怨沸腾之际，苏州五位义士奋起反抗，蹈死不顾，其浩然正气长留于天地之间。更有谭嗣同、林觉民等一批仁人志士，为了拯救中华民族，变法图强，以死殉道，可谓骇世惊俗，灿若皓月。通过对材料如此归类比较，然后围绕作文题目主旨，合理选材组材，写出的文章就可以主题鲜明，立意深刻，形式和内容达到完美的统一。
“作文题二”属于艺术鉴赏一类的写作练习。所涉及材料有口技表演，有琵琶演奏，有评书说唱，有戏剧表演艺术。这些艺术家从事的艺术门类各不相同，艺术风格和特点也不相同，然而，只要我们细心研读材料，就不能发现这些艺术家的两大共性，其一都是经过长期的勤学苦练，使艺术造诣达到炉火纯青的地步；其二由于他们大都出身寒微，饱经人情冷暖，世事沧桑，其艺术创作源于生活，发于忧愤，吐之真情，因而才具有强烈的艺术魅力。学生通过以上异中求同的分析概括，把握了异曲同工的要旨所在，思维的发展必然产生一个质的飞跃。
“作文题三”要求学生写读后感。阅读材料是三篇文言“史论”。《过秦论》和《六国论》所取史料大致相同：秦统一六国而又迅速灭亡。贾谊运用史实为论据，论证了秦国由“奋六世之余烈，振长策而御宇内”转而“一夫作难七庙隳，身死人手，为天下笑”。从而推出“仁义不施，攻守之势异也”的结论。苏洵的文章从六国相继被秦灭亡的史实，证明了“割地赂秦”的危害。贾谊和苏洵分别处于西汉与北宋两个不同朝代，他们撰写史论，并非发思古之幽情，而是以史为鉴，讽谏当朝统治者不要重蹈前人覆辙。欧阳修的《伶官传序》，由庄宗得天下与失天下的史实推究出一个明确的结论：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”目的也是告诫当朝统治者吸取历史教训。由此可见，史论大都遵循一个共同的写作宗旨：以史为鉴，借古讽今。把握了这一特征，写此类读后感就得其要领了。
大量的写作实践告诉我们，要写出立意深刻的高档次的文章，必须培养学生创造性的思维能力。运用求同思维原理，实际上是要求学生对所占有材料进行分析比较，从差异性中发现同一性，同一性就是内在规律，发现规律的过程，本身就是创造性思维训练的过程。
依据材料，多角度展开联想，培养学生发散思维能力。
发散思维要求学生学会辩证地分析认识问题。依据某一材料，多角度展开联想，再加以提炼概括，确立多个观点，这样既可避免给材料作文容易出现千人一面，观点雷同化的通病，又可以培养创造性的思维能力。多角度思维训练应遵循由浅入深的渐进性原则，首先要激发兴趣，使学生大脑活跃起来。开始时，可以拟一些驰骋想象的作文题，如《"0"的断想》《“？”的联想》，还可以选用多意向的高考作文题，如《习惯》等，让学生开阔思路，放纵想象，敢于标新立异，多角度确定作文观点。
第一阶段的思维训练只是诱发兴趣，不宜有任何限制，应最大限度地拓宽思维空间。在此基础上，要有计划地进行规范化的发散思维训练，可以借助教材，紧密结合现实生活，引导学生多角度分析比较，从同一材料中提炼出不同的有理论价值的观点。例如，讲完《邹忌讽齐王纳谏》，要求学生准确把握文章内容，根据自己的理解和认识，草拟一篇读后感的标题（含副标题）。经筛选整理，以下几种观点是可以成立的：
① 纳谏需要胆识和气度
——从齐王悬赏纳谏想到的
② 人贵有自知之明
——从邹忌两次窥镜谈起
③ 推己知彼、引君就范
——提意见应讲究方法和技巧
④ 对讨好恭维的言辞必须警惕
——由妻妾客皆美邹忌说开去
以上几种观点是从课文中提炼而来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定，角度新颖，视点独特。再比如《廉颇蔺相如列传》一文，可提炼的观点也很多。
① 任用人才不能论资排辈
——从蔺相如被破格提拔谈起
② 要提倡顾全大局
——蔺相如“引车避匿”的启示
③ 知错认错真丈夫
——赞廉颇“负荆请罪”
④ 时势造英雄
——蔺相如“完璧归赵”新解
⑤ 大智出大勇
——秦王蔺相如强弱辨
⑥ 千里马常有而伯乐不常有
——举荐贤才，功不可没
以上观点的确立都是源于材料，只是角度和视点不同而已。应该指出：题目①②③概括的观点，由于比较接近学生的生活实际和认识水平，容易雷同。题④试图从宏观上把握历史事件，论述挑战与机遇，难度比较大。题⑤则从辩证的观点出发，论证智勇强弱关系。题⑥从缪贤举荐舍人蔺相如生发出去，可谓独辟蹊径，立意新颖。
运用发散思维，多角度辨析，使学生形成对材料深刻的认识，这样就能提炼出意义深远有理论价值的观点。
思维训练必须贯穿作文教学的全过程，按照思维规律，进行卓有成效的训练，是语文教学的一项基本任务。