摘要：湖南高中会考从命题、组考各个环节，都严格按照高考的标准和模式，考试难度有所加大。湘西州民族中学的生源来自于7县市，基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大。在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。
关键词：分层辅导方法；学业水平考试；湘西州民族中学
第一章研究意义
湘西州民族中学的生源来自于7县市，虽然录取分数相差不大，但是基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大，两极分化严重，给高中地理教学带来了一定的困难。高中地理课是培养学生地球科学素养、可持续发展观的主要渠道。根据差异性原则提出的分层教学是解决班级授课制的集体性与因材施教的个体性之间矛盾的有效途径。为了落实新课程标准“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展”的核心理念，分层教学更显重要。
第二章分层教学的涵义
分层教学，又叫层次教学法、分层次教学、分层递进教学等，教育研究者对分层教学涵义的描述不尽相同，归纳起来有以下几种：
分层教学是针对学生综合评价差异而采取因材施教的一种教学模式，面对不同学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况，教师有区别地设计教学环节，对不同类别学生进行学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。
第三章高二学考临界生分层辅导方法探索
3.1针对不同学生进行不同的心理引导
在地理教学过程中，教师注意关注学生对成败的归因。一方面，针对班内学生的不同情况，教师尽可能地布置适合学生能力水平的付出中等的努力程度就可以完成的作业和任务。另一方面，通过口头要求、强化、语言反馈、直接指导等方法来引导学生正确归因，尽可能地让学生相信，影响地理学业成绩的重要因素是努力程度这一不稳定、可控制的因素，这样学生就会认真听讲、复习、完成作业。
在调查中还发现临界生情绪不稳定性表现突出，容易产生学习焦虑，对于这部分学生，在教学中适当缓解完成学习任务时的紧张气氛，减少他们的心理压力，并有意识地引导他们将成功归因于内部因素，增强他们的责任感，避免他们将失败归因于稳定的、不可控的因素而产生负面消极的情绪，不利于形成对未来成功的期望。
3.2精心设训一问题，进行分层导学
近年来，湖南地理学考越来越重视思维能力考查，文宇表述题所占比重逐渐增多，对学生的文宇组织、表达能力的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组在此基础上，增设一些图表，扩展知识面，加深难度，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力，两组题目层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如：以“人口迁移”复习设计的两组题目：
3.3不同层次学生进行互助学习
同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方而让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方而，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定程度帮助优等生。例如在人口迁移一课中，两个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题,B组学生会“吃不饱”组；直接呈现A组问题，与学考的最终要求有一定差异；直接呈现B组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B.组问题的答案。那么，在分解B组难题时，A组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助A组学生解决部分问题，真正实现互帮互助。师生互助体现在两个层而，第一，各组学生在探究问题时，教师巡视，及时提供指导和帮助，解决部分问题，同时要准确把握课堂资源，洞悉学生共性问题；第二，教学最终的目标是帮助学生形成清晰、完整的知识网络，并能够准确、严密表达出来，所以在集中教学时，教师主要以B组问题为核心，引导学生思考知识点之间的内在联系，提炼总结解题的思路与方法。无论是同组互助、异组互助，还是师生互助，都能充分发挥教学相长效应，推进班级整体学习水平的提高。
第四章结语
学生学习态度有了极大提升。及格临界生高一基础薄弱，对学习丧失信心，但是经过老师在心理上疏导，加上时时刻刻的关心，学生有了感恩之心。在课上有同学帮助，在课下有老师指导，每个知识点的问题开始逐渐解决，学习开始变得有趣。加上关系到高考毕业证，这些同学自然而然更努力了。当知识点没背完，他们会主动和老师约时间背，当小考成绩出来，他们会主动找老师问不会的题目。学习态度和以前大不一样。
优秀临界生在不断和老师沟通的过程中，发现了自己很多知识漏洞，不断完善着知识框架。在攻克难题上，他们逐渐理清答题思路和答题方法。相比较以往不会就过的态度，他们开始认真对待每一个题，基础知识变得更扎实，答题模式更熟悉，同时在与几个临界生生互动的过程中，自信心和自豪感不断提升。
参考文献
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论文作者:彭圳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
标签：学生论文; 层次论文; 差异论文; 湘西论文; 能力论文; 临界论文; 基础上论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;