关于中学语文教育评估的若干思考，本文主要内容关键词为：语文教育论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中学语文教育评估的依据和目标
中学语文教育评估的理论依据是国家的教育目的，即培养“四有”、“三热爱”的一代新人，保证语文教育的社会主义方向；思想依据是“三个面向”，即培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的高素质的人才，为社会主义物质文明和精神文明建设服务；质量依据是九年义务教育和全日制中学语文教学大纲所规定的知识范围和发展水平。中学语文教育评估根据大纲规定的目标，从语文教育中的知识传授、智能训练和情感教育三方面入手，采用科学的手段，通过定性定量分析，对语文教育的质量及有关方面给予科学的估量和价值上的判定，以探索教育规律。
中学语文教育评估的目的不仅仅是为了提高广大中学语文教师的教育能力和教学质量，更重要的是把评估活动作为提高广大中学语文教师政治思想素质和业务能力为主要目标的继续教育的形式，使教育评价真正发挥导向、鉴定、改进、激励等多种功能的作用，从而全面提高语文教育的质量。
二、中学语文教育评估的内容
语文教育评估的内容应该包括教育过程和教育效果两个方面。
一般说来，教育过程包括备课、上课、作业的布置和批改、课内辅导、课外活动和学生思想品德的教育及成绩评定等项内容。
从信息论的角度看，在教育活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种方法、途径，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。教师的教学水平、教研成绩、教育风格、品行情操在某种意义上，决定着教育、教学的成败。考察评估语文教师的业务能力，从考评其教学技能入手更具有实际意义。语文教师的教学基本技能包括四大方面：即自身的语文技能（阅读、写作、书法、听话、说话等），计划技能（处理教材、选择教法，编写教案、设计板书、制作教具等），实施技能（听、说、读、写的教学技能，学法指导、复习指导、课外辅导技能等），评价技能（作业批改，考试考查，听课评课，教学调查，教学总结等）。显而易见，语文教学基本技能是语文教学能力的行动化、外在化和具体化。以教学能力为前提并与之相应的技能就有听说读写诸方面；以教学能力为前提并与之相应的技能就有备课、施教、组织、检验诸方面；以改革能力为前提并与之相应的技能就有获取信息、调查研究、积累资料、开展实验、撰写论著诸方面。而所有这些基本技能本身又都可以自成系列，循此我们全面考核评估语文教师的素质、能力，就有了依据和基础。
课堂教学是检验教师专业素质、教学能力的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。对于完善教学思想、改进教学方法、提高教学质量提供最迅捷有效的途径。课堂教学评估主要包括五个方面，即教学目标、教学内容、教学方法、教学思想、教学效果。
中学语文教学目标包括三个方面：第一是知识目标，指的是语文基础知识和基本技能所要达到的水平；第二是智能目标，指的是发展智力、培养能力要达到的水平；第三是德育目标，指的是思想品德、审美教育方面应达到的水平。这三方面的目标是语文教育、教学活动的出发点，也是落脚点，它指示着中学语文教学工作的方向。
中学语文教学内容是受教学目标制约并为实现其目标而规定的。教学内容的评估主要从三个方面来看：一是科学性，就是看教师向学生传授知识的正确程度；二是教育性，就是看教师是充分挖掘教材中的思想性，把思想教育寓于语文知识的训练和学习中，“因文解道，因道悟文”，从而收到语文教学应有的效果；三是适度性，就是看教学内容的深浅难易程度是否符合教学大纲和教材实际，是否符合学生实际。
中学语文教学方法的评价有两条标准：一是看教学目标实现的程度；二是看是否体现了“高效低耗”。具体标准包括：第一，是否运用了启发教学，不断激发学生学生的兴趣，让学生动脑、动手、动口，创造良好的课堂教学情境；第二，双边活动的开展，即看教学过程中教师主导作用、学生主体作用的发挥；第三教学中是否注意对学生学习能力的培养，是否注意培养学生探索知识的思路和学习方法；第四是否善于处理堂上的偶发事件，即能否及时调整教学设计方案，使课堂教学顺利进行。总之，评估教学方法的优劣，一是着眼于它是否依据教学目的、教学内容、学生实际、教师自身的条件而选择设计，有无针对性、灵活性；二是看它是否具有创造性。
教学思想的改革和完善是目前教育整体改革的重点。中学语文教学思想的评估，必须以是否转变更新了教学观念，打破应试教育下长期形成的一套封闭教学模式，切实把中学语文教学作为学生学习和工作的基础工具，作为提高学生的思想道德素质和科学文化素质的有力思想武器，培养出适应社会需要的有用人才为标准。
中学语文的教学效果主要是看学生掌握知识的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获。要真实了解课堂教学效果，一是要在课堂上观察学生的接受程度，二是课后进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所需要的程度。
教学活动如果没有反馈信息和对反馈信息的评价与调节，就不是一个完整的教学过程。而反馈信息源于学习的主体因素——学生。这其中包括学生对课堂教学的反应——与教师的交流情况、课后作业的反映、成绩考核的优劣等等。这些综合反映的情况也是我们评估教学效果的一个重要方面。通过这方面的评估，我们的教师和学生都明确这样一个目的；即在教学过程中，为了达到预定的教学目标，需要师生双方都进行调节。教师的调节是根据教学反馈信息、修订教学目标、控制教学的广度深度难度速度等等。学生的调节是根据教师、同学以及自我的评估，加深自我认识，调节学习心理和学习步伐。只有通过教学信息的即时反馈和师生双方的调节，才能实现对教学目标的有效控制。这也是我们进行语文教学评估的终极目的。
三、中学语文教育评估的方式
中学语文教育评估的方法很多，这里只谈谈常用的几种方法
1.综合考评。是一种传统的简易评价方法。它不是根据严格和评价标准和科学方法来进行，而是根据自我评价、学生评价、家长评价、同行评价及专家和领导评价等几条途径来综合进行，运用考察与定期考核相结合、个人鉴定与群众评议相结合的方式，对语文教育的情况作出比较合理的评价。这种方法比较灵活且简便易行，但其评价的效度不高，科学性不强。
2.量化评估。即按评估标准和评估细则要求，将评价项目分解为若干个要素，给每个子要素指派一定的分数，得出评价的总分值。这种评估虽精确性较强，但我们必须明确，语文教育是一个受多方面影响，包括多方面内容的复杂过程，加之科学发展水平和测量手段的限制，有些方面能够量化，有些方面还不能测量出来，因此，量化评估也是有局限性。
3.定量与定性结合的说明性评估。即为增强量化评价的可信度，对被评者教学中的优点和不足，以及量化评价中分数和得失，运用面评面议和文字说明的方法进行评价，使定量与定性评价相结合，弥补量化评价的局限和不足并满足被评者获得期望性评价的愿望，在探索教学规律的同时，激励广大语文教师积极进行教育改革的热情，从而达到教育评估的真正目的。
四、中学语文教育评估的程序
1.查教案。由于备课是上课的前提，是提高课堂教学质量关键的一步，因此首先应检查教师的备课情况即查教案，调查了解日常教学中备课、讲课、批改、辅导、考试等各方面的情况，为全面准确评估掌握充分依据。
2.听课。听课的方式有多种，可以根据听课的目的，侧重点的需求而确定，注意听课要有课前准备，要熟悉中学语文教学大纲对各年段、各种知识和技能的不同要求，熟悉所听课的教材内容。平时要注意掌握研究教学资料，对中学语文的教改经验、动态等信息及时掌握，做到胸有全局，认识全面而深刻。
3.评议。评议的基础即出发点是课堂教学，但又不仅仅局限在所听的课程上。评议的内容可以是全面的，也可以侧重局部，关键在于如何能“点拔”到实旨处，分析得鞭辟入里，入木三分，使教师口服心服，耳目一新，又将他们引上研究教法、改进教学的正确轨道，使评估功能逐步从鉴定功能转为导向、改进和激发功能上来。使评估成为教师自我认识，自我发展、自我完善的过程，真正评出方向，评出教改的热情。
4.导向。导向决定今后教学教改的目标、方向。导向功能应来自三个方面：第一是标准控制，即要用评估标准控制教学方向，控制评估方法质量；第二是实例引路，即以公开课作典型示范；第三是理论辅导，即在评估中善于发现，剖析共性问题，结合现代教育教学理论，先进教学方法，教改信息等对教师适时进行专题辅导，以开阔他们的视野，丰富他们的理论知识，提高教学水平。
5.验收。即对评估效果进行检查。这是收集评估信息反馈的主要渠道，实质上这是教学评价的再评价问题，即对以往的评估功能进行考察、判断，看其是否达到了评估的目的。从这个意义上看，教育评估是一个不断完善的周期性活动，验收即再评价不仅是前一评价阶段的总结，更是下一阶段评价活动的准备。因此，我们对评估过的教师进行定期检查、验收是很有必要的。验收方法可以通过重新听课、按评估标准复查考核，看是否有了改进和提高，也可以对评估后的教学质量进行检查、测试，从而验证评估是否真正控制了教学方向、方法和质量。
6.总结交流。在评估活动中或在评估结束后，要及时总结交流，要将评估的客观因素增强些，避免评估的片面、局限，可适时开好三个会：第一是学生座谈会，将学生评价引进评估；第二是教师座谈会，听取教师对评估的意见；第三是学校领导碰头会，及时交流情况，互通情报，以不断提高评估的质量，完善评估机制。
五、中学语文教育评估与成效
由于语文教育工作的复杂性、长期性和迟效性的特点，教师教学特点和风格和各异，使得评估活动相应复杂化。
有关心理学实验表明，评价作为诱因对被评价者具有直接而深刻的影响。由此而引起被评价者的心理变化，再影响被评价者的教育行为，然后通过行为的强化或改变作用于教育效果。该过程即：评价--被评价者的心理--被评价者的行为--教育的成效。显然，评价与教育成败之间并不是一步到位的，而是有个中介过渡，这就是被评价者的心理品质。一般说来，对于肯定性的评价，知识丰富、心理品质优良、期望值高的教师往往把作为不断进取、发展、完善的动力，而期望较低的教师，易于满足，沉湎于肯定评价中。而对否定性的评价，心理承受能力较弱的被评教师，又容易产生心理挫折感。从评价的主体因素来说，评价者的认知水平，如对教学情景、教学规律、教学方针、评价标准、实际的教育活动及其效果的认知，对被评价者的认知，以及评价者的工作作风和方式等，都会对教育评价及其效果产生直接影响。为使中学语文教育评价朝着正效应方向发展，保证评价将为评价对象提供实用的、可接受的、确能保证有利增殖方向的信息，我们在教育评估中应力争做到：
第一，从不同对象、不同条件出发，考虑差异性。教育评价活动既然是为了提高教育质量、改进教学工作，那么我们就应对不同条件的学校教师列出相应有差异的评估条件、评估标准，具体问题作具体分析。因为任何教育现象和活动，由于受主客观条件的限制，其达到的水平无论是质还是量都有自己的规定性。当条件和背景变化时，这种规定性也可能变化，得出的评价结论也随着变化。对不同年段、不同年龄、不同工作时间，不同学历的教师应有不同的评价标准。只有充分注意了差异性，评价才能更具体、得当，有针对性和指导性。
第二，评价建议要具体，考虑适当性。教育评价的导向、激励等功能的发挥，具体体现在评价者的语言上。如果评价者的语言太概括、笼统，被评教师很难发现自己的问题和优势所在，无所遵循，那么这种评价是没有实际意义的。在进行教育评价，尤其是给教师提建议时，应提倡那种可操作性的语言，同时应考虑建议要恰到好处。太高则达不到，失去评价意义，太低则无需努力轻而易举，会使其对评价失去兴趣。
第三，在略高于教师现有的知识和心理发展水平上，设置认识矛盾，使评价具有探究性。教育评估的目的不止于认定教育现象的价值状况，它的终极意义在于向增加其价值的方向来改变其现状，把教学推向更高的水平。因此要求教师有目的的参与，对提出和解决问题有更多的想象力和探究性，培养创造性的心理素质，进行创造性教学活动。