摘 要：分层教学法作为一项成功的教学方法,在小学数学教学中应用广泛。在小学高年级数学教学中，适时进行分层教学，可以使不同层次的学生都能在原有的基础上有所发展。而要想在小学高年级数学教学中充分、高效地实施分层教学，可以实施走读式分层教学，使学生以走读的形式参与数学学习活动，使不同层次的学生都可以在小学数学教学活动中有所收获、有所发展。本文结合教学实际就小学数学走读式分层教学谈一些看法，以期为教学实践提供参考依据。
关键词：小学数学 走读式分层教学 实践探索
小学数学新课程标准中提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而，正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，每个孩子的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点，学生的个体差异必然存在，因此在小学高年级数学教学中适时进行分层教学，可以使不同层次的学生都能在原有的基础上有所发展。那么，如何在小学高年级数学教学中充分、高效地实施分层教学呢？
走读式分层教学，是原有班级归属不发生变动，在同一个年级的数学学科授课时将学生分为三层，分别由三位教师针对每一层学生的个体差异进行分层备课、分层教学。学生是以走读的形式参与数学学习活动的。下面总结一些小学数学走读式分层教学的实践探索，以供参考。
一、学生分层，充分尊重个体差异
教师必须充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，依据学生的知识能力、智力水平和学习态度等情况将学生分为以下三层：第一层，基础扎实，接受能力强，学习主动，有适当的学习方法，成绩优异；第二层，基础知识和接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；第三层，基础知识薄弱，接受能力弱，行为习惯差，成绩偏低。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的、发展的眼光观察学生，随时注意学生的测试成绩、课堂表现、课后作业、行为习惯等方面，在每一阶段的学习结束后进行合理调整，以调动学生学习的积极性。为能充分激发各类学生的才干与“潜能”，根据分层学生的特点，可将第一、二、三层分别命名为追梦班、潜能班、启航班。
二、教学分层，切实做到因材施教
1.分层制定教学目标。根据所学数学内容，三个班的教师在备课时以因材施教为原则，制定出与分层学生学习实际相适应的分层教学目标。实践证明，只有针对各层次学生的实际制定不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能有所进步、有所提高。
2.选择恰当的教学方法。对于教学方法，现在最提倡的说法是“教学有法，教无定法，教要得法”，即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对启航班的学生来说，教重于学，即以教师的教为主，通过学生自学、教师启发诱导，理解掌握所学知识。对追梦班和潜能班的学生来说，则学重于教，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。特别要鼓励追梦班的学生主动探索知识。前者是以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法。后者则以”放”为主，“放”中有“扶”。
3.分层设计作业。教师在设计练习、布置作业时，要根据所带层次学生的情况，设计出适合各层次学生的作业练习，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成练习，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。对于追梦班学生的作业，应该设计具有探索性、挑战性、创新性的内容；对潜能班的学生，可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而启航班的学生，作业量不宜过大，且难度设定在不抄袭的前提下能够完成。
三、评价分层，用心关爱每位学生
小学生学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的学习氛围。比如启航班的学生虽然成绩平平，但其中不乏在其他某一方面具有特长的学生，教师可以以此为契机及时发现并表扬他的闪光点，肯定学生的点滴进步。潜能班的学生要采用激励性评价，既要指出不足之处同时又要提出努力方向，促使他们更加积极进取。而追梦班的学生就适合采用启迪性和竞争性评价，适用高标准严要求，促使他们加倍努力，不断超越自己，开拓创新。
以走读的形式进行分层教学，能够使每位学生在数学上都得到不同的发展，同时尊重学生的个性。学生走读时采取的分层班如同提供给学生的自主选项，学生各“去”所需。这样的分层教学能减少学生心理压力，激发学生学习积极性，在学习活动中使每位学生及时体验到成功的喜悦。
参考文献
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论文作者:边艳萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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