云南省红河州建水县面甸小学 钟亚琼
摘要：相对于城市教学而言，农村地区教学资源匮乏，教学水平较低，教学质量有待改善。为深化新课程改革，促进学生全面发展，农村小学语文教师积极吸纳借鉴新的教学模式，根据小学生的身心发展规律、生活实际与兴趣爱好，创新教学模式，以培养小学生自主合作学习能力，提高农村小学语文课堂教学实效性。本文将通过分析当前农村小学语文教学自主合作学习的现状，以探讨培养学生自主合作学习能力的策略。
关键词：农村小学；语文教学；自主合作学习
引言：新世纪以来，现代信息技术日新月异，我们逐渐进入学习型社会，自主学习能力无论在理论教学中还是在实践教学中都起着举足轻重的作用。为适应现代社会发展和终身发展的要求，农村基础教育也应紧跟时代发展的步伐，努力培养小学生自主学习能力，培养小学生语文核心素养，促进小学生全面发展。小学语文新课程标准明确指出，要根据学生的身心发展与语文教学特点，提高学生自主合作学习能力、合作学习能力和探究学习能力。但当前农村小学语文课堂教学中自我学习还存在一系列问题，如自主合作学习流于形式、没有形成系统的科学的语文思维等，因此，在农村小学语文教学中，我们应注重培养小学生的自主学习能力。
1、自主合作学习的基本内涵
自主学习就是与他主学习相对立的，是自己主宰自己学习的一种学习方式，包括自主安排和计划学习活动，自主反思反馈自己的学习活动，及自主调整、修正与控制学习活动三方面。自主合作学习则是，在合作学习中，强调自我激励、自我导向和自我监控，突出学生的主体地位，尊重学生的主动性与独特个性；在自主学习中，强调积极与教师、学生沟通交流与互动合作，拓展学习者的思维，培养学生的学科思维能力。
2、当前农村小学语文教学中自主合作学习的现状
传统教学观念根深蒂固，自主合作学习流于形式。农村师资力量薄弱，传统应试教育观念根深蒂固，教学模式单一，枯燥乏味，即使农村小学语文教师积极采用自主合作学习教学模式，也只是“换汤不换药”，一味地照搬、套用教学模式，不但发挥不了自主合作学习的巨大作用，还阻碍了学生的身心发展。在实际教学中，自主合作学习缺乏目的性与针对性，一味滥用小组自主合作学习方式，营造表面的“活跃”学习氛围。教师往往随意设计几个问题，小组自主合作讨论，教师再根据答案总结、点评。比如，教师常提出无效问题，有的问题答案明摆着，还要开展小组自主合作讨论。而且，小组合作学习中缺乏教师的有效引导与指导，学生无从下口、敷衍了事，教师点评老套，没有新意。实际教学中，教师要么在讲台上旁观，要么漫无目的地巡视，与学生间没有互动，没有交流。总之，农村自主合作学习流于形式，没有深入其精髓[1]。
3、农村小学语文教学中培养学生自主合作学习能力的策略
3.1提出有效问题，激发学生的学习兴趣
在小学语文自主合作学习过程中，教师应积极创设问题情境，要与小学生的生活实际相联系，激发小学生学习的兴趣；要从小学生的熟悉的生活知识和兴趣爱好入手，调动小学生已有的学习经验和知识积累，有利于小学生理解新知识；问题要难度适宜，过于简单的问题不屑于思考，过于难的问题则会打击学生的积极性，只有难度适中的问题才会激发学生的热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题的提出要有目的性与针对性，要具有启发性与延展性，教师要根据不同学生不同层次水平提出不同的问题，以满足不同学生的学习需要；问题要具有延展性、开放性、层递性，问题还要环环相扣，以提高小学生的问题解决能力与创新能力[2]。
《飞夺泸定桥》是一篇叙事类记叙文，在教学中，教师应积极引导小学生找出事件的人物、时间、地点、起因、经过与结果等六要素，概括出文本的中心主旨，体会作者的思想感情。围绕文章题目、记叙文六要素来设计问题，更有助于小学生找出文本的线索，梳理文本脉络，更有利于激发小学生的学习兴趣。根据小学生的思维认知 发展规律，视觉冲击力更容易激发他们思维的火花，激发他们学习的兴趣。因此，教师可以播放《飞夺泸定桥》电影片段，并让小学生小组合作讨论“为什么要‘飞夺’泸定桥呢？怎样‘飞夺’泸定桥的呢？”两个问题。在自主合作学习过程中，教师应一步步地引导小学生思考与理解是飞夺泸定桥的主要因素——桥险，水急，敌狂，时间紧，任务重等。“怎样‘夺’的呢？”教师要让小学生自己从文本中找出我军的一系列动作——拿 、背 、 带 、 攀 、 冲、 穿等，并结合电影画面让小学生真切地体会我军视死如归、不畏艰险的大无畏英雄主义精神。
3.2鼓励合作，质疑问难
在小学语文自主合作学习过程中，教师应抓住自主合作学习的精髓，即基于问题的学习，坚持“以学生为本”，尊重学生的主体性和独特个性，充分发挥自身的指导与促进作用，以培养小学生自主合作学习的能力，培养小学生问题解决的能力与创新能力。教师要鼓励小学生自主发现问题、独立思考问题，激励小学生自主合作、探究问题，逐渐使小学生树立问题意识，使他们养成科学、系统思维的良好习惯，培养他们发现问题、分析问题与解决问题的能力以及沟通交流与互动合作的能力。而且，教师要及时解疑答惑，点拨指导，使小学生明确学习思路与方向；及时引导小学生生成问题，为学生创设问题情境，帮助小学生走进文本，抓住文本主旨等。在质疑问难、解疑答惑中，教师真正成为学生学习的指导者、促进者和帮助者。
在小组合作学习中，教师鼓励合作，质疑问难，让小学生通过发现问题、分析问题、自主合作学习、探究学习来解决问题。小学生普遍理解不了古诗词阅读，教师应根据小学生的认知与知识水平，从古诗词的各个角度设计不同的问题，并由不同层次的小组来探讨相应的问题，教师还应适时指导小学生设计问题解决的方案，师生共同质疑问难。以李白的《望天门山》为例，语文基础较差的小组来解决“李白的生平、写作背景是什么？”这个问题；想象力比较丰富小组可以通过诗词意境来描述祖国大好山河的壮美画面；语文综合能力比较高的小组则积极探究“全诗的‘诗眼’是什么？表达了诗人怎样的思想感情？”等问题。《望天门山》以“望”统领全篇，写了诗人所看到的天门山的壮阔景象，整首诗意境优美，青山碧水，孤帆映日，加之诗人自由自在、乐观向上的精神。在教师的指导下，小学生能深深地体会到天门山的雄伟壮观，长江水的壮阔气势，由此激发小学生热爱祖国大好山河的情怀。
4、农村小学语文自主学习教学案例
以人教版五年级下册《童年的发现》为例，首先，教师根据小学生的身心发展规律与生活实际，根据教学内容提出问题。在《童年的发现》课堂导入时，提出“你们的童年发现了什么？怎样发现的？”的问题，引导小学生回忆童年趣事，激发小学生的学习兴趣；在课堂教学过程中，通过初读、再读、精读课文，提出“‘我’发现了什么？怎样发现的？在发现中有什么感悟？从哪里看出‘我’喜欢幻想、喜欢刨根问底？”的问题，根据不同的问题分成小组，进行合作探究问题，要明确小组学习目标，明确组内成员责任，调动小学生自主合作学习的内驱力。在教学总结、反思中，教师应结合小学生的日常生活，设计延展性、开放性作业，使小学生向往发现，培养小学生问题解决能力和创新能力。
结语：总之，为培养小学生自主合作学习能力，实现小学语文课堂教学的实效性，教师应以问题为教学起点，引导学生自主合作、探究问题与解决问题，培养学生树立问题意识，养成基于问题的学习的习惯等。
【参考文献】
[1]窦必友.“小组合作学习”在农村小学语文教学中的实践[J].科学咨询(教育科研),2015(10):16-17.
[2]申世荣. 基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[D].上海师范大学,2016.
论文作者: 钟亚琼
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
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