马忠清 广西崇左市江州区驮卢镇第三小学
【摘要】在数学教育中，问题解决是难点。学生需要通过老师的组织领导，运用已学知识，创造性的解决数学问题和实际生活中的问题。老师则需要帮助学生分析问题，找到问题解决路径，再付诸实践，从而解决问题。本文就小学数学问题解决提出教学策略，科学搭配教学方法，提高学生解决问题的能力。
【关键词】小学数学;问题解决;教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-030-01
引言：对于小学数学课堂教学来说，教学策略是否正确、巧妙是非常重要的。小学数学教师要想提高课堂教学的效率，充当好新课程改革背景下课堂教学的“主导者”的角色，引领学生自主高效的学习，就必须大胆践行新课程改革的先进理念，从具体的班级学情出发，努力探究适合于本班学习的教学方法与策略。那么，小学数学课堂教学应遵循的基本教学策略有哪些呢？
一、 创设利于问题解决的情境
数学教育学理论告诉我们，学生只有在一定数学思想的基础上才能形成较好的问题解决的能力。特别是对于低年级计算问题来说，数学教师如果没能预设切合学生计算实际的情境，那么对于他们形成解决相关计算问题的策略是很困难的。所以说，小学数学教师要注意通过具体的教学情境把学生带进现实可感的学习情境中，使得学生的生活经验得以激活，在具体仿真的情境中完成由感性思维到理性思维的转化，循序渐进地培养学生解决问题的策略。
比如简单的相加问题，数学教师就可以巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事来启发学生的想象能力，在有趣直观的情境中理解多次相加的目的，达到解决问题的教学目标。在这个过程中，学生的学习兴趣被充分地调动起来了，学习效果好了，也完成了帮助乌鸦喝到水的任务，情感上有了自豪感，对于提升他们的数学学习兴趣的帮助是巨大的。而这恰恰又是常规教学手段所无法达到的，其产生的深远意义也是无法衡量的。
二、联系生活实际 创设问题情境
问题解决是数学中的长期性任务，在生活中也随处可见。因此在解决问题的教学中，数学老师应当将问题情境与生活实际相连，注重问题情境与学生年龄的一致性，以及符合趣味性，以此激发学生解决问题的热情，从而主动参与课堂探究中，发挥学生在数学课堂的主体地位。同时，结合生活实际中的问题痛点，能够让学生将知识灵活运用，从而顺利扫除生活难点。在传统的教学中，老师没有注意将生活实际与问题情境结合，导致学生不仅对问题产生恐惧，也没有解决问题的动力。所以在解决问题时，要注重情境导入，帮助学生为解决实际难题打下基础。
例如，在教学重量的知识时，老师要充分利用身边的事物为学生创设问题情境。很多物品在外包装上都会有重量标识，在课堂上，可以准备两袋食盐，分别是500克，再准备大小相等的数个硬币，它们没有重量标识。对比观察之后，学生可以对重量有个初步的认识。这时，老师提出问题“如何利用现有的食盐和硬币得知一个硬币的重量呢？”这时，学生需要用无数个硬币与食盐进行衡量，从而得出硬币重量。通过生活中的问题情境，学生的学习积极性和探究意识被充分激发，与实际相结合也增强了学生解决问题的能力。
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三、搭建有效解决问题的平台
新课程改革最大的特点就是要求学生亲历思考、通过合作、交流、探究的方式进行学习，在学习的过程中体验成功的喜悦。也正因为如此，学生才会如此地欢迎新课程改革，在新课程改革中获得学习的进步与认同。所以说，小学数学教师要注意在课堂教学中有意识地培养学生自主、合作、探究学习的习惯，提高他们自主、合作、探究的能力。这就需要数学教师有意识地搭建有效解决问题的平台，充分利用这个平台来完成对学生的训练，达成预定的教学目标。
比如，在教学低年级学生四则运算的时候，我们会发现学生往往会从自身生活和学习经验出发，从不同的角度得出多种解决问题的方法。这个时候，如果我们数学教师没能有意识地搭建交流学习的平台，小学生往往会纠结于哪一种方法是正确的，没能有效引领学生合作探究学习的深入。反过来，如果我们这个时候能够趁机组织学生各自发表交流一下自己的计算方法，让他们自己去评说哪位学生的计算方法更加巧妙、更加简便。这样，学生就会在与其他学生的交流中发现他人的长处，学习别人的优秀方法，反过来帮助自己克服学习的不足，矫正学习中不正确的理解与认识，留下深刻的学习印象。
四、提供高效解决问题的机会
众所周知，课堂教学是培养学生解决问题策略最主要的阵地。在实际的教学过程中，数学教师要善于利用教学的不同环节来完成提高学生解决问题能力的教学目标。比如，在课堂起始环节要注意创设质疑问题的情境，为学生问题解决策略的形成找准生长点;在学生自主学习环节，数学教师要注意充分挖掘教材，利用每节课的重难点，巧设疑难，提供机会，让学生在自主探索的过程中不断产生一些困惑、疑问，从而引发思考，自觉地提出问题并解决问题;在学生合作探究的过程中，数学教师要注意搜集学生合作学习过程中出现的典型问题，为接下来提交班级层面的合作探究做好准备，也为教学的深入打下坚实基础。在学生合作探究之后，数学教师要注意针对学生的学习结果做到精讲点拨，让他们明确自己在学习中存在的优点和不足，以此矫正自己学习的不良行为。
以“商中间有0的除法”章节知识的教学为例。在教学过程中，数学教师可以先组织学生复习学过的知识，给他们几道之前掌握的计算题，让他们先体验一下学习的成功。在此基础上，数学教师再抛出新课的问题，组织学生尝试计算一下“832÷4”。等到学生在计算过程中遇到挫折的时候，数学教师再适时地引导他们进入新课学习的环节。这样的话，学生就会在存疑遇挫的过程中激发起探究学习的欲望，由此而顺势引导，组织学生带着运用“0占位方法”的问题在小组里进行操作、讨论、验证，得出自己的结论。在这个学习过程中，学生是问题的提出者，同时也是知识的探索者。他们的学习是自主的、思维是活跃的，学习效果当然也是极佳的。
五、总结
总之，在解决实际问题教学中，教师要重视创设相宜的教学情境，鼓励引导学生进行合作探究，然后再通过教师的精讲点拨，引导他们全身心地投入学习的全过程，学会运用数学的眼光去深入观察生活，发现、解决身边的数学问题，树立生活中处处有数学的大数学观。
参考文献：
[1]白先玲.小学数学教学中问题解决策略探讨[J].成功（教育），2013（23）.
[2]蔡淑芬.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].新课程（上），2015（6）.
论文作者:马忠清
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
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