南京师范大学附属中学江宁分校清水亭学校 江苏 南京 211102
摘 要:小学数学课堂教学生活化存在着生活化情境不能指向数学教学目标、课堂教学内容与小学生实际生活脱节、教学方法单一等问题，解决这些问题需要生活化情景的创设有利于实现教学目标，数学课堂教学内容应贴近小学生生活实际，采取多样的生活化教学方法，加强数学与生活的联系，提高教学效果。
关键词:小学数学 课堂教学 生活化
随着基础教育新课程改革的不断深入，“数学课堂教学生活化”成为我国数学教学研究的一个热点问题。很多教师争相探索“数学生活化”的教学，“数学课堂教学生活化”在教学实践中取得了一定成效，但也存在着一些教师创设的生活化情境不能指向数学教学目标、数学课堂教学内容与小学生实际生活脱节、小学教师的教学方法单一等问题。因此探索数学课堂教学生活化有效策略，对解决当前“数学课堂教学生活化”问题具有重要价值和现实意义。
一、小学数学课堂教学生活化的内涵
小学数学课堂教学生活化是指教师在小学数学课堂教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的小学数学，将教材中的知识还原为小学生生活实际中具有一定现实意义的小学数学问题，激发小学生学习数学的兴趣，培养小学生用数学的思维方式思考周边事物的能力，引导小学生积极主动地将学到的数学的思想、知识、技能和方法来分析解决问题。因此，在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施教学“生活化”是时代发展和新课程改革的需要。
二、生活化对小学生学习数学的重要性
在小学数学教学中应联系学生的生活实际，从学生经验和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情景，使数学教材变得具体、生动、直观，沟通数学与生活的联系，使学生能够体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，感受数学的趣味与价值，提高小学生数学学习的兴趣；联系实际生活呈现生活化的问题可以让学生体验数学建模的过程，从已有的生活经验中提炼数学知识，建构数学知识，积累数学活动的经验，感悟数学的思想方法，使小学生学会用数学的眼光观察周围的世界，思考问题增强其发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
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三、小学数学课堂教学生活化存在的问题
1.生活化情境不能指向数学教学目标。教学目标是一堂课的出发点和归宿，数学课堂教学是围绕教学目标展开的，生活化的教学设计也不例外，但实际的教学情况是生活情景的设计偏离了数学教学目标，或者是在教学过程中，有些教师片面理解了数学生活化的含义，为了联系生活而增加了许多不必要的实际生活情景，冲淡了数学知识，影响了教学目标的实现。
2.教学内容与小学生实际生活脱节。《小学数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要以及数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”小学生年龄虽小，但已经积累了一定的生活经验，对小学数学的认识有了一定的基础。但相当一部分小学数学教师认为数学学科知识是课堂教学中最重要的资源，所有的教学活动全部围绕着小学数学教材知识进行。教师没有把小学数学教学内容与小学生的生活紧密联系，没有及时了解小学生生活及兴趣，对教学内容进行再度加工和整合时没有使新知识贴近学生的生活经验。
3.教学方法单一。传统的小学数学教学多是“文字化”的表达形式，形式单一，导致小学数学课堂教学和小学生生活现实差距很远。在新课程改革的今天，小学数学课堂教学中，教学方法单一问题依然很严重。主要原因是小学数学教师在教学中不善于处理教材、调整教材、重组教材内容，不考虑学生年龄小、抽象思维能力差，不能以更加新颖、灵活的方式呈现教学内容。小学数学教师没有把数学与学生生活联系起来，不能采用多样化的教学方法在生活中渗透数学思想,把数形结合起来，解决小学生对抽象的数学理解难的问题，造成小学生缺乏数学学习的兴趣，小学数学教学效果较差。
四、小学数学课堂教学生活化的对策
1.生活化情境创设应有利于实现教学目标。生活化的小学数学课堂教学设计是为实现教学目标服务的，所以教师在选择生活化的题材时要注意生活情境与数学知识之间的相关性以及生活化情境的合理性。
2.教学内容应贴近小学生生活实际。数学课堂教学内容的主要来源于教材，教材是实现教学目标、小学数学教师进行课堂教学的主要依据，在教学中应依据《小学数学课程标准》结合小学生心理、生理特点和生活实际，科学的地选择构建、调整教材内容,使教材内容更贴近现实的生活实际，满足小学生学习的需要。首先，要挖掘教材中生活内容，设计一些教学活动，增加学生对数学的情感，体验数学的乐趣；其次，联系生活实际，促进学生学习。
3.采取多样的生活化教学方法。作为小学数学教师应根据新课改要求，结合教材内容，设计教学方法时尽量考虑到数学与学生生活经验的联系、小学生的特点,组织开展实验、操作等活动，来激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
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论文作者:刘双
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第279期
论文发表时间:2018/6/26
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