元代文人乔梦符谈到写“写府”的章法时，曾提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。他认为，好的文章的开头，像凤头那样美丽、精彩；主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾，像豹尾一样有力。一堂高效自主的语文课也应如此。
一、读是“凤头”，要精彩亮丽。
1、多读。“书读百遍，其义自见。”多读是阅读教学的前提，只有多读，才能丰富积累、培养语感、增强能力、陶冶情操、发展个性。具体来说，多读有助于学生识字解词析句、揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情、领悟谴词造句与谋篇布局的技法。即使“好读书不求甚解”者，也终会有从量变到质变的顿悟之时。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。”
2、活读。灵活多样的读书的形式，能提高学生的阅读兴趣。从阅读过程来分，有准备性阅读、自悟性阅读、讨论性阅读、巩固性阅读①；从阅读策略来分，有浏览、略读、精读；从阅读主体来分，有自读、群读、教读②；从阅读方式来分，自读包括朗读、轻读、默读、诵读、赏读、猜读、探究性读，群读包括齐读、小组读、指名读、分角色读、开火车接读，教读包括领读、引读、范读、听录音读。在实际教学中，我们要善于根据不同的文本和学生，合理选择各种读法，要注意把自主性阅读和合作性阅读、接受性阅读和创造性阅读、理解性阅读和欣赏性阅读有机结合起来，通过生动活泼的“读”，充分地感悟、咀嚼、品味文本，在与文本的“零距离对话”中，建构意义、启迪心智、升华人格、丰富自我。
3、会读。“小和尚念经有口无心。”这是人云亦云的读。会读读门道，不会读读热闹。我们首先要训练学生熟练的读书技巧，要求“读到位”，即正确、流利、有感情。其次要培养良好的读书习惯，强调边读边想边动笔，做到眼到、口到、心到、手到，坚决纠正唱读、干读、呆读、死读等不良习惯。第三要提倡多角度读书，引导学生从读者、作者、编者和文中人物等不同视角阅读品评课文③。第四要激发广泛的阅读兴趣，鼓励学生以课文为“信息圆心”，寻找相关文章，进行互文解读。通过多读书、好读书、读好书、读整本书，不断提高学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。
二、议是“猪肚”，要充实丰富。
1、深入思考。“阅读是学生的个性化行为”，学生在专注地“倾听”文本时，必然有所感悟和思考。“我思故我在”。我们要倡导多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效益，使学生产生独特的感受、体验和理解，享受审美乐趣。
2、充分对话。从本质上看，阅读教学是一种全方位的“沟通”和“对话”。这种在师生和文本三者之间进行的对话表现为“多重网状”关系。对话先要确定话题，话题的产生可以是学生与文本对话中动态生成的感受、发现、疑问、困惑，也可以由教师围绕课文重难点来引导设计，但不要细化成“十万个为什么”。在教学《蜗牛的奖杯》时，有学生提出了这样的担心：奥运冠军“亚洲飞人”刘翔也获得了许多奖杯，是否有一天也会像蜗牛那样飞不动呢？学生通过多维对话后懂得，人只要能正确地看待荣誉，不躺在功劳簿上睡大觉，照样可以不停地“飞”。话题的结构可以是线性的，也可以是立体的。教师应该是对话时“平等中的首席”，既要努力营造适宜的对话氛围，善于创设多种多样的对话情境和交流平台，又要眼观六路、耳听八方，宏观调控对话的全局，讲求对话的实效。
3、自由言说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每位学生都是独特的“这一个”，他们的信息贮存不同、生活经验相异、智商情商有别，对文本的体验定然各具特色。我们要尊重学生的“多元解读”，鼓励大胆言说、相互补充、展开争论。在教学《学弈》时，有学生提出，第二个孩子学棋三心二意，难道就不能改学射箭吗？兴趣才是最好的老师呀！对此我予以充分肯定。而在教学《田忌赛马》时，学生们为田忌第二次赛马获胜是智取还是违规争辩不休，对此我则故意不作裁决，让学生们在“不求统一”的争论中共同成长。但是创造性的言说并非一味追求标新立异和背道而驰，更不能为了反叛而反叛。
三、讲是“豹尾”，要响亮有力。
1、引导之讲。导入新课是一个十分重要的环节，少不了教师精心设计的“讲”。有这样一段精彩的开场白：中国古典诗歌哺育了一代又一代诗人，不少作家的笔名也与古典诗词有关。辛弃疾有这样两句词“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”一位原名郑文韬的台湾诗人就化用这两句诗给自己起了一个笔名（先板书“正愁余”，再改为“郑愁予”）。如他的笔名的来历一样，郑愁予的诗也处处流淌着古典的韵味。下面我们一起来赏析他的一首小诗----《错误》。这段诗化的导语很自然地把学生带入了诗意的学习情境之中。
为了深刻领悟文章的思想感情，教师在导入新课时，可以简介作者生平和时代背景，从而引导学生“知人论世”、“披文入情”。如教学《七步诗》时，教师先要讲清曹植奉命作诗的真正原因：曹操曾经欲立曹植为太子，曹丕惟恐自己的皇位受到威胁，所以才有铲除同胞兄弟的险恶用心。这样二曹斗争的场面使学生身临其境，也切实体会到曹植的才智和封建王朝的黑暗。例如教学鲁迅、杜甫等人的诗文，讲清写作背景显然是十分必要的。
2、及时之讲。由于学生的个体差异和认知局限，很难透彻地理解文本丰富的内容和深刻的含义，往往只见树木不见森林，只见表象不见本质。因此，没有教师高屋建瓴的“讲”，学生的学习势必缺少深度和广度，也达不到“无限风光在险峰”的高度。当学生的“感悟”肤浅时、“对话”脱轨时、“探究”受阻时、“议论”僵持时、“言说”误解时，教师应当“该出手就出手！”及时有效地进行点拨诱导，推动“自主、合作、探究”的学习进程，提高课堂教学效率。在教学《两小儿辨日》的小组合作学习讨论中，学生们热衷于争辩两小儿观点的孰是孰非，我及时疏导，把焦点引向对人物科学精神的发掘。而暂时搁置的争议，又成了学生们课余继续搜集信息、探究问题的动力。
3、科学之讲。新课改“尊重学生学习过程中的独特体验”，变“一元解读”为“多元解读”。但是当学生对文本的价值取向产生误解与曲解时，教师就不能坐视不管，默许学生对“教参定论”和传统价值观的非理性批判。如教学《狐狸和乌鸦》时，竟然有学生肯定狐狸的做法是“用智慧得到自己想要的东西，没什么不好的。”针对这种“歪理邪说”，教师不能简单粗暴地当头棒喝，必须要讲得“科学”、讲得学生心悦诚服！
阅读教学中，我们要处理好“读”、“议”、“讲”三者之间的辨证关系。首先，三者不是平均用力、缺一不可的，可以根据实际情况突出某一方面。如教学古诗文应该以读为主，教学说理性文章应该以议为主，教学常识性文章应该以讲为主。其次，三者不能割裂分离，而是有机结合、交替进行、螺旋上升。正确的做法应是：读读议议讲讲、边读边议边讲、以读生议、以议代讲、以讲促读。如此，呈现在我们面前的将会是开放而有活力的阅读教学新课堂----书声琅琅、议论纷纷、妙语如珠、智慧闪现、个性张扬。这不正是“凤头”、“猪肚”和“豹尾”的一种完美结合吗？。
参考文献
[1]刘志春.构建自主开放的阅读教学.小学语文研究，2004（1A）：31-32
[2]郑明江.奏响阅读教学的主旋律.中小学教材教学，2001（28）：24-25
[3]李如能.引导学生多角度读书.小学语文研究，2005（4）：17.
论文作者:陈蓉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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