“老师，宇轩讲得我们听不懂。”讲台上，宇轩拿着教鞭讲得洋洋得意、眉飞色舞，而坐在座位上的其他孩子则一脸茫然和不知所措。说实在的，我觉得宇轩讲得很透彻，如果是我讲，我也是这样处理。但其他孩子不买账。我忽然间想起惠子在《庄子·秋水》中说的“子非鱼安知鱼之乐”说的道理就是这样的吧。
我们看到鱼儿在水里自由自在地游着，自己觉得鱼儿应该是很快乐的吧，我们不是鱼儿，它是否快乐只有它自己知道啊！确实，吾非生，安知生之惑。以前在讲知识点的时候，我总是想当然地用自己觉得很正确的方法进行讲解，认为这样讲，孩子们都能听懂。至于他们是否真地听懂了，我从来没有怀疑过。因为他们回答得那么斩钉截铁。但是今天，我对我的做法产生了动摇。也许有的孩子听懂了，但未必是全部。他们的表情是喜悦的还是茫然的，我关注了吗？我陷入了沉思。
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我总是说应该发挥学生学习的主动性，把解决问题的指挥棒交到他们手里，但实际上，我总是自以为是，觉得知识就应该是这样教，他们才会听得懂，才会记得牢，才会考出好的成绩。但可惜的是这只是自己的一厢情愿而已。孩子们太善良了，不愿让老师失望罢了。亡羊补牢，未为晚矣。后来我在识字教学中就吸取了教训，尊重孩子的学习需要，虽然不能完全百分百做到“鱼乐乐”，但从他们的表情上我知道，他们是在快乐地学习了。在识字教学中，我以前采用传统的教法是我在黑板上板书，学生在练习本上练习，按课本顺序，讲一字，练一字。结果我在讲台上讲得口干舌燥，肝肠气短。孩子们刚开始还比较认真，但最后却有点无精打采。整个课堂就是一波春水，毫无波澜。孩子们的积极性并不高。鉴于此，我决定转变教学策略，从学生本身的需要出发，在教学生字时，让学生自己先说说这些生字哪些比较陌生，不容易写的，找出来，把学生的意见统一起来，集中解决，加强练习，而简单的字稍微练习一下，纠正一下就行了。重难点突出，孩子们学得兴致勃勃，我也教得轻轻松松。原本最枯燥的写字课，也上得兴高采烈、妙趣横生。每节课下课之前总要让我欣赏一下他们的书写，听听老师的意见才肯罢休。同样，在小组的合作学习中，不再把知识的掌握是否牢固作为第一条评价标准，而是把你对这样的解决方法是否接受、是否理解、是否有更好的解决方法作为一条铁的规则。慢慢地小组讨论不再是走过场，我从更多的孩子的脸上看到了豁然开朗的表情、面红耳赤争论的表情、苦苦思索的表情，我明白我的苦心没有白费。吾虽非鱼，但与众鱼同乐尔。
我常常说：一切为了孩子，为了孩子的一切。但在深切地执行这一标准的时候，有时候会偏离了我预先设置的航道，但都不要紧，只要时刻想着孩子的需要，想着自己的使命，我想教学的快乐就在于此吧。
论文作者:刘晓琳
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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