摘 要：课外阅读是语文教学的课外延伸和不可缺少的主要内容，是语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续和扩展。正因为如此，语文教师应引领学生走进知识的海洋——名著，浸没在书香园地中成长，从而陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴。
关键词：初中生 课外阅读 有效指导策略
阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反省自我、提高自我而养成内省和深思的习惯，因而它对于人的成长至关重要。取法于课内，得益于课外，课内阅读永远只是一个示范，一个例子，学生的阅读兴趣和阅读能力都有赖于课外阅读的发掘指引，学生视野的开阔、思维品质的促进也有待课外阅读的扩展和加强。
我们不仅重视课内阅读，还要重视课外阅读，把语文课堂延伸到课外，指导学生根据自己的实际情况有目的有计划地选择课外读物进行阅读，同时，在阅读过程中要灵活运用科学的阅读方法，这样才能收到较好的阅读效果。
一、推荐书目，拓展视野
课外阅读是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的自然延伸和有益补充，它要求学生在教师的精心指导下，正确选择读物，积累阅读经验，扩大知识领域，培养迁移能力。课标指出，在阅读教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自己选择阅读材料”，并明确要求学生的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中7-9年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。课标附录中提出了“关于课外读物的建议”和“关于优秀诗文推荐篇目的建议”，除已推荐的篇目和书目之外，要求任课老师通过商议补充推荐。
教师应加强对初中学生课外阅读的指导，一方面，管理学生有目的、有计划地阅读“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操；另一方面，要根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需求，选择反映学生生活和心理需求，适合当代少年阅读口味的书籍，与时代的脚步相吻合。
教师在指导时可分阶段指导阅读，由浅入深，循序渐进。七年级以童话、寓言、散文短诗、短篇小说为主，八年级以名著长篇小说为主，九年级以名人传记、杂文为主。教师应注意课外阅读内容和课内内容的沟通，学习课文时有意联系本课相关作品，将课内阅读教学的内容当作是阶梯，把课外的相关阅读当作是终点，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的阶梯效应。还要注意强调学生课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与书籍，也就是与人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，从他们的书籍中积累经验，吸取有益的营养，积累社会生活经验，为生活和工作奠定基础。同时要注意各学科内容的融合。对具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等都要涉及。教师更清楚地认识到：语文是最能融合各个学科的一门课程。为融会古今，提高国学水平，还要增加喜闻乐见的古典小说，使学生做到文学与自然科学共重，使文学作品培养学生情感，用自然与社会科学知识丰富学生的知识世界，让学生迈进更广阔的空间、完善的知识体系。
二、指点方法，培养习惯
初中生课内阅读的时间和篇目是有限的，大量的阅读要靠学生课后自读完成。由于课外读物纷繁复杂，初中学生的课外阅读时间有限，所以对其阅读方法的指导就尤为重要。学生只有学会了才能更好地展开阅读，并把教师传授的方法与自己的个性特点结合起来，真正形成自己的科学的个性化阅读方法。
首先，应指导学生根据阅读内容选择不同的阅读方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如对一般性的、只需略知内容的文章，可选用浏览法、略读法；对篇幅较长而又没有时间全文阅读的文章，对其精华部分进行选读或对通篇进行跳读；而对一些名著名篇、精彩华章，则采用逐字逐句、深思熟虑的精读法，力求准确把握作者的写作意图，学习品味文章的思想艺术精髓。
其次，应指导学生用好“圈、注、勾、划”的阅读技巧。指导学生边读边“圈”好阅读材料的文眼、关键词；对读懂的内容、表达技巧、修辞、说明方法等做好“批注”；“勾”好含义深刻的词语或句子；“划”好文段的中心句和暗示文章主旨的句子。
再次，应指导学生根据作品文体采取不同的阅读角度。读史传旨在涉取历史的经验教训；读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态；读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。
最后，应指导学生养成读写结合的阅读习惯。教师要鼓励学生做好读书笔记，写下课外阅读的内容、体会、报告，摘抄自己喜欢的名言、格言、片段等等，并定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、探讨。这样，学生的课外阅读能及时得到教师的指点帮助，并体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
三、组织活动，激发兴趣
阅读教学既是认识过程又是活动过程。语文教学具有极强的活动特质。语文教师应该充分认识这一点，开动脑筋，开展一些学生喜闻乐见的阅读活动。
1.自由阅读课。教师利用每周的自习课或直接利用教学课开展自由阅读。让学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法，自由确定阅读目标，但要求学生必须有阅读计划安排，阅读要做简单或详尽的阅读笔记。自由阅读课，就是给予学生一个自由的阅读空间，学生可以在文山书海中寻找自己的偏爱，通过激发学生课外阅读兴趣，引导和启发学生进行有效的课外阅读。
2.阅读方法课。教师通过阅读方法课，有计划地系统讲授阅读方法，以供学生们选择使用。阅读教学中强调学生的阅读主体地位，强调学生个性张扬，希望学生在独立自主的阅读中成长自己的个性，形成自己的方式方法。但是方法不能完全听凭学生自己去揣摩自得。只有教师“授之以渔”，学生积极吸纳，为之所用，才能形成属于自己的阅读方法。
3.读书汇报课。教师每周安排一节读书汇报课，让学生互相交流自己的读书体会，引导学生深化讨论内容，让学生在思想的碰撞中，进一步提高阅读能力和思维水平。对讲得好或看得多的同学，要及时给予表扬和鼓励，让他们充分感受成功的快乐和收获的喜悦，在成就感中受到课外阅读的魅力，提高课外阅读的积极性。
4.读书竞赛。教师可在指导课外阅读的过程中安排时间，展开一些和读书有关的竞赛活动，这些竞赛既是对学生各方面知识的检验，也是对学生的一种督促，往往能极大地促进学生的阅读积极性，使学生更喜欢看书，爱上书，成为阅读的主动追求者。
5.语文整合性学习活动。教师有计划组织学生开展不同专题的语文综合性学习活动。通过组织开展语文综合性学习活动，达到多读书、读好书的效果。
6.课外阅读兴趣小组。教师利用学生之间相互推荐、相互学习的能力，将学生自由组合成课外阅读小组，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高，以达到共同进步。
冰心奶奶说：“读书好，多读书，读好书。”这句话集中揭示了读好书的好处。让学生多读优秀的文学作品，能够丰富学生的精神世界，提高他们的审美能力和综合素质，并为写作提供了可资借鉴的词汇、材料和技巧。让我们语文教师引导学生“多读书，读好书”，走出“四面高墙”的狭窄天空，遨游于文化中积累精华、博采众长、观察世界、体味人生，充实他们的思想，使他们的语言亮丽多彩。
参考文献
[1]吕叔湘 关于中学语文教学的种种问题[M].语文学习，1980，（1）。
[2]苏青 新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[D].苏州大学，2008。
[3]赵玮待 中学语文阅读教学中“举一反三”的实施策略[D].苏州大学，2008。
论文作者:彭水英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第237期
论文发表时间:2016/5/5
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