周道良
摘要：《地理课程标准》明确提出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主探究、主动探究地理问题的探究情境。”那么，在地理教学中如何培养学生的自主探究能力呢？下面，笔者就结合教学实践谈谈自己一些初浅的认识。
关键词：动机和热情民主；平等；和谐；合作；参与意识
思想是行动的先导。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动探究，善于探究。在教学中，教师就要经常向学生举例说明自主探究能力培养的重要性，要让学生在思想认识上和教师保持一致。打破他们在学习上对教师一味地依靠的习惯认识，激发起他们自主探究的主动性、积极性。
探究性学习是在一定的问题情境中，借助课本知识和教师提供的材料信息，发现问题，提出问题，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论。那么，教师在地理教学中如何培养学生的探究学习能力呢？
一、创设科学探究的情境，引导探究，激发学生自主探究的动机和热情
自主性是人的本性，而动机是自主性的内驱力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这告诉我们，只有培养学生的学习兴趣，才能激发学生自主学习的动机。因此，我在上课开始的几分钟里常制造一些悬念，让学生急于思索、联想，探索今天学习的内容，让他们的脑子真正动起来，以使学生对学习活动产生有意注意，聚精会神地听讲，并主动地探索新的问题。
在课堂上教师要始终贯穿“神奇或太奇怪”这个主线，从而引发学生的好奇和兴趣，激发学生的学习动机，并设定学习目标，增强他们学习的主动性和积极性。同时，自主学习要有自信心，需要一种内在激励的力量。教师要善于运用多种方法，通过多种途径对学生进行自觉主动学习的引导，不断增强学生的自我价值意识。教师还要以良好的自信情绪给学生一种情境，营造能学、会学的心理优势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行，树立依靠自己的力量学好地理的勇气和自信。
在《各种交通方式》一节教学中，首先引入一个真实的做事：山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。村子里的物产很丰富，有多种水果、药材等，水果运不出去，也吃不了，每年烂了后只能做肥料，人参没有收购，最后干了当柴烧掉，人们生活非常贫苦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆1962年到1991年经历29年，终于把公路修通了，想一想，他们为什么一定要把道路修通？真实的故事，让学生产生好奇心，跃跃欲试、急于探索，使学生体会到地理的价值与魅力——地理是生活的一部分，地理充满情趣；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
二、营造民主、平等、和谐、合作的探究氛围，让学生有问题敢问
民主和谐的课堂环境，是自主学习的沃土，在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中，应从学生的心理特征出发，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥学生好学、喜探究的天性，大胆地去探索、发现、敢问、乐问。解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且这些问题也是在教师的精心设计、组织和引导下，学生自己发现提出的，并让学生自己学会寻求解决的方法。教学过程中，教师要善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，对学生求异思维、发散思维、开放思维予以正确引导；爱护、培养学生的好奇心和求知欲；通过师生共同参与，培养学生的学习能力、创造能力和合作精神。
在学习“地图三要素”时，可以让学生分组合作测出校园的大小、教学楼等各种事物的具体位置，绘出校园平面图。在学生积极参与的过程中，教师应充分尊重学生的劳动，关注他们的亮点，多鼓励少指责，一视同仁，不歧视差生，引导他们注明图例、注上方向，算出比例尺，这样学生就能牢固地掌握地图的三要素了。
三、重视培养学生的参与意识
教师要充分发挥学生各感官的功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论，做到：内容让学生阅读，规律让学生发现，事例让学生找寻，思路让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳，难点让学生突破，真正让学生愿意并能够参与每节课的学习全过程。例如，在地理生活的第三单元，在学习自然地理的时候，对于学生自身了解的自然地理内容较少，理性认识不太浓厚的情况，为了加强学生对教材的进一步理解，及培养其自主学习的能力，笔者向学生提出三个问题：1.气候要素中光照、降水、气温之间有何关系？2.我国的地理位对各要素有何影响？3.他们的作用在教材中是如何表述的？学生根据要求分析讨论，气候要素中光照、降水、气温的地位、作用、相互关系是不同的。学生有了自主学习的环境，就有了自我发展的空间，并在教师的引导下，获得了理智能力发展和深层次的情感体验，从而由表及里、由浅入深、循序渐进地建构知识，并将知识转化为能力。
四、积极开展地理课外活动
《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
作者单位：贵州省遵义县三盆中学
邮政编码：563100
论文作者:周道良
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-3-11
标签：学生论文; 地理论文; 教师论文; 培养学生论文; 自主学习论文; 能力论文; 主动论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期供稿论文;