小组合作探究教学是在承认班级授课教学组织形式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。小组合作探究教学作为一种富有创意的教学模式，它试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。初中年级普遍是班额大，传统的“教师讲授、学生听记”的灌输模式，学生感到非常的厌倦。教师在有限的课堂时间内，难以让每个学生获得足够“说”的机会，学生很难主动参与到课堂活动中，这不仅忽视了学生的语言运用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律，小组合作学习是初中英语教学一种较好的方法。
一、进行小组合作学习要构建结构合理的合作小组
小组是合作学习的基础，在分组时教师应注意两点：首先是分组的人数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般6人左右为一组较为适宜，人数过多不利于学生之间的交流和个人才能的展示；过少也不利于学生之间的交流和互助。其次是分组的原则。将不同性格、不同学习程度、不同性别、不同家庭的学生组成一组，增加了小组合作成员的多样性。不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下了基础。
二、如何在英语教学中进行小组合作学习
1.合作学习单词
在一个50人左右的班级里，教师检查每个学生所学单词的掌握情况要花费很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的读音，然后组织六人学习小组学单词，组织学生用5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后进行比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后，优胜的小组每人发给一个小奖品或者给他们加分。
2.合作练习对话
学生学习完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉感他们也不甘示弱，努力做好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分地发展了自己的语言能力。
3.合作制作英语贺卡，制作英语手抄报等等
这些作业有时可个别完成，有时则要小组合作完成，小组合作完成往往效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量和集体的温暖，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和合作的乐趣。
4.合作听写单词
学生在学习英语过程中需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行，每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花或者加分以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
三、合作学习有哪些优点
1.“合作教学”逐步改变了学生惰性较强，懒于开口，过分依赖教师的现状；改变了早已习惯了的单一接受、模仿的被动学习方式。
2.有利于学生独立思考，按各自能力特长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交流使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于提高学生的交际能力。
3.“合作教学”始终面向全体学生，通过师生互动、生生互动和全员互动，在种种形式的小组活动中，产生教与学的共鸣。“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体，在教学评价上把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。
4.“合作教学”能培养学生学会求知、学会做事、学会做人、学会发展、学会合作的能力。
5.成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，差生成绩可以得以提高，成绩好的学生通过辅导差生，对知识有了更深刻的理解，自己的知识也得以巩固。后进生不掉队，优等生更先进，学生之间得以互补，成绩有了普遍提高。
四、如何建立合理的评价机制
评价是小组合作学习的导向，因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则。进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。评价应是客观公正的，当然，评价应是多种形式的，可以是组内成员自评、互评、小组自评、小组内互评、师生间评价等等。也要对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以调动个体参与的积极性，增加竞争性。
小组合作学习，对于提高教学效率，培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神有重要作用，同时也是检验我校“自主学习，合作交流导学案”实施效果的标准之一。要使它更完整、更合理、更有效，仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。
论文作者:吴霄宇
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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