孙小英 南部县第五小学 637600
【摘要】培养口语交际能力是是现代社会发展的迫切需要，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。本人就从以下角度：口语交际教学的内涵、加强口语交际教学的重要意义、当前小学生口语交际的现状及分析、培养小学生口语交际能力的途径等几个大的方面来培养小学生的口语交际能力谈谈笔者的认识。
【关键词】：小学语文，口语，初探
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-169-01
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，
一、口语交际教学的内涵
(一)口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动
在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。
(二)口语交际是从言语交际学角度提出的概念
言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
二、当前小学生口语交际的现状及分析
传统的语文教学任务分为四块，即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师、学生的印象中，“听”、“说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。本来是密不可分的统一体，却要把它一分为二。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。新课程标准将这两方面的教学目标和内容融合在一起，称之谓“口语交际”，这是语文教育理论和实践的重大突破。随着教材编写局面的改变，地方教材雨后春笋般的涌现，口语交际也随之走入课堂，它的教学出现了可喜的局面：新课标教材中，它有了独立的地位，教师实施教学有了可依托的凭借。教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间；课堂中，它有了实实在在的教学展现；考场上，它的身影开始出现。在教研领域，它已开始吸引更多的研究者的注意。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
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三、培养小学生口语交际能力的途径
（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
1.结合识字教学进行训练
识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
2.结合阅读教学进行训练
低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。
（二）创设多种多样的口语交际情境
1.设疑创设情境
教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命力，达到对教材的激活。教师在讲授新知识前，通过哟目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。
2.创设学生生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
3.教师生动的语言创设情境
老师生动的语言便可以创设一个引人入胜得情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的的想象使他们想说，争着说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
（三）形成双向或多向互动的交际方式，锻炼小学生的口语交际能力
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一项实践性很强的活动，只有听说双方的互动，才能真正意义上韵口语交际。一是要互动互促。是指在口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。让学生多说是口语交际教学的基本原则，把发言的主动权和大块时间交给学生，让学生有开阔的课堂空间自由发挥。让全体学生都有发言的机会，否则 40 分钟的一堂课很容易因为个别学生的精彩发言卸成一块，很快流失，而大部分学生之能做听众，没有通过“交际”的途径实现练习“交际”的目的；二要互评互励。口语交际课还应该重视师生间的互评互励，将教师对学生的单向评价转为师生共同参与的多元化评价。其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展，并让学生获得鼓励，看到存在的问题与毛病，从而主动解决问题与克服缺点；三是开拓小组交际空间。课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各个小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。
参考文献；
[1]中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001
[2]叶圣陶.《语文教育论集》教育科学出版社，1980
[3]杨万容《口语交际之我见》
论文作者:孙小英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
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