摘要：在小学中年级阶段的教学中，学生的分化现象尤为突出，对学生的学习成绩造成了显著的影响，同时也阻碍了教学水平的提升。因此，如何通过良好的培育方法，引导中年段学生形成积极的心理，是提升教学质量过程中亟待解决的问题。基于此，本文结合实践教学经验，本着以人为本的原则，试图归纳出高效的防分化积极心理培育策略，为中年段学生防分化积极心理的培育积累经验。
关键词：中年段；防分化积极心理；心理培育
一、小学中年级段学生分化现象
小学三四年级是孩子学习生涯中的第一个两极分化阶段，有专家认为，高中生80%的成绩取决于三四年级的表现，尽管尚未得到权威验证，但足以表明小学中年级段学生防分化的重要性。结合教学经验看，小学中年级段学生分化的现象主要有以下几个：
第一，学习态度引发的分化。学生的学习态度决定了其学习积极性，对学习成绩的影响是非常突出的。一般来说，中下等生学习成绩和学习态度的相关性表明：要想提高学习成绩，就必须养成良好的学习态度。可见，中下等生之所以出现学习分化，主要原因是学习态度不够端正。
第二，学习能力引发的分化。优等生和中等生在学习能力上也表现出一定的差异，从学习能力和学习成绩的相关性上来看，中下等生的学习成绩与能力达到了切实相关的程度，表明中下等生的学习成绩分化是学习能力造成的。
第三，学习心理引发的分化。根据小学生神经系统的发育状况来看，小学中年级段学生的大脑皮层机能开始出现变化，使得一部分学生无法自觉的控制自己的情绪，很容易暴躁、极端，甚至产生逆反心理。另外，还有一些学生到中年级段时就产生闭锁心理，因为害羞、要面子，不愿意将自己的烦恼告诉老师和家长，导致学习的焦虑感不断上升，健康的心理也受到损害，发展成为差等生。
二、小学中年级段学生防分化积极心理的培育策略
1.以人为本的防分化积极心理引导
小学中年级阶段的教学重点是基础知识和基本技能，教师主要教学任务是帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基本的知识与技能，培养健康积极的心理。在此过程中，教师应当予以学生充分的尊重，重视学生的个体需求，找出分化趋势的症结，再对症下药。在教学《分数的初步认识》时，学生从整数到分数的学习，是数的概念的一次扩展，也是认识数的本质的一次飞跃。在数的意义上，数的读写方法上，分数与整数有很大的差异。一二年级时，学生都在学习整数，掌握了一些整数的基础知识，而分数的概念比较抽象，学生接受起来比较困难，因此教师应该给予学生学习方法上的指导，借助多媒体课件和学生所熟悉的生活事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，使学生体会到分数来源于生活，应用于生活，为以后认识一个整体的几分之一和认识小数做铺垫。教师还应耐心帮助学生补习功课。尤其是对一部分已经出现分化心理的学生，要及时引导，鼓励他们端正学习态度，调整学习方法，尽快跟上学习步伐。课堂上多关注这些学生，多给予他们发言的机会，语言上多鼓励他们，调动他们的学习积极性，如学生回答问题只回答出一部分或回答错误时，教师可以及时给予表扬“你能举手发言，勇气可嘉，希望能看到你更大的进步”，“你回答问题的声音真响亮”“回答问题再完整些就更棒了，继续加油”“你的答案真有自己的想法”“听听其他同学的发言，相信你会有不同的收获”等。这种以人为本，关注学生心理实况的引导思路，有助于教师了解不同学生的心理状态，精准找出防分化积极心理的引导方法，针对性的培育学生的防分化积极心理。
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2.灵活多变的防分化积极心理教法
防分化积极心理的培育是中年级学段教师的重要任务，关系到学生的学习积极性，影响着学生的学习效果。由于不同学生的心理成长程度不同，所以在培育防分化积极心理的过程中，教师要关注教法的选择，采取灵活度大的防分化积极心理教法。首先，对于尚未出现分化，但存在分化趋势的学生。教师应当采取“课堂关注+课后交流+家校沟通”的教法，在课堂上观察学生的学习状态，对其分化程度有一个宏观的了解。课后，再通过与学生的私下交流，了解学生在学习和生活中面临的问题，循循善诱的帮助学生克服心理上的障碍，主动形成防分化积极心理，积极的参与到此后的学习当中。例如：在四年级《运算律》的教学中，为防止其学习分化，教师在课堂上要关注中等生的学习表现，包括举手发言的积极性、注意力集中程度、回答问题的情况等。随后，要适时的与其进行交流，了解学生内心的诉求，并通过与家长的沟通，帮助学生克服心理上的障碍，保持积极的学习态度。除此以外，结合以往的教学经验来看，有一部分学生在与老师的交流中通常不愿意袒露心扉，导致教师无法全面了解其面临的问题。在这样的情况下，教师也要关注与学生家长的沟通，采取家访或电话访问的方式，探究学生家长对学生教育的现实情况，及时辨识出家长在教育方法上的问题，鼓励家长养成良好的家庭教育态度，营造健康积极的家庭教育环境，让学生真切的感受到来自家庭的关爱，获得更多的学习动力。
其次，对于已经出现分化的学生。教师可以采取“各科目老师联合重视+尖子生学习小组互助+家校联合心理引导”的教化方式。班主任将学生的具体情况告知给各科目的任课老师，形成一种各科目老师联合重视的教学模式，全方位的收集学生的学习情况，抽丝剥茧的找出其分化心理的本质问题。在此基础上，组织成立尖子生学习互助小组，将出现分化的学生安排在学习成绩较好的学生旁边，让该生受到其他同学的影响，逐渐融合到班级的良好学习氛围当中，自觉的调整自身的消极学习态度。另外，教师和家长也要进行及时的交流，实现家庭教化和学校教化的协同配合，进一步提高防分化积极心理的培育效果。
3.兴趣为主的防分化积极心理巩固
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。在防分化积极心理培育中，兴趣也发挥着不容忽视的作用。一方面，教师可以针对学生的兴趣，寻找更佳的教学切入点，紧抓心理培育的重点，采取针对性的培育，能够获得事半功倍的培育效果。例如：如果学生对某一学科感兴趣，对其他学科的学习热情较低，那么教师就可以寻找学科之间的联系，引导学生关注各个学习的学习，从而防止学习分化现象的产生。另一方面，教师可以从学生的兴趣着手，深入了解学生的学习状态和心理诉求，据此调整防分化积极心理培育策略，将学生的合理诉求放在首要位置，充分发挥兴趣的引导和推动作用。长此以往，中年级学段学生的防分化积极心理将逐渐形成，养成良好的学习习惯，获得健康积极的学习心理，对于学生的成长和发展也是大有裨益的。
结论：
防分化积极心理培育是中年级学段教学中的一项重要任务，与学生的学习成绩、学习态度，教师的教学水平存在十分紧密的关联。本文讨论了三种防分化积极心理的培育策略，一是以人为本的防分化积极心理引导、二是灵活多变的防分化积极心理教法、三是兴趣为主的防分化积极心理巩固，通过这三种策略的协同作用，中年级的学生将逐渐养成防分化积极心理习惯，全身心的投入到学习当中，从而推动学习成绩的不断提高，持续优化教育教学环境，对于学校的综合影响力也起到一定的提升作用。当然，在实践过程中，教师也应当树立灵活的培育态度，根据实际情况及时的转变培育策略，确保取得最佳的培育效果。
参考文献
[1]李百珍编著.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京师范大学出版社.1997
[2]王译畦,余武,朱刚毅.基于学习分析的中学生心理教育模式探析[J].中小学信息技术教育.2017(06).
论文作者:陆磊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：学生论文; 心理论文; 教师论文; 学习成绩论文; 态度论文; 中下等论文; 小学论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;