小学英语单元整体设计探索与实践，本文主要内容关键词为：小学英语论文,单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、单元整体设计的目的与意义
整体教育（Holistic Education）思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，更加关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”的理念，加强“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听、说、读、写四种言语活动及能力之间的相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际能力的培养。
1.基于现代英语教学的理念
Hamer（2012）在“How to Teach English”一书中曾解释过四个问题：What are the different options for textbook use? What do adding,adapting and replacing look like? So why use textbooks at all? How should teachers choose textbooks?目前，国内公办学校教师无法自行选择教科书，我们能做到的是：对所限定的教科书的知识体系进行统整、改编和补充，使教材更贴合学生实际，同时彰显教师独特的教学风格。
2.基于英语语言学习的认知规律
传统教学要求教师按照教材内容的顺序刻板地进行传授，往往把教与学割裂开来。而系统理论为英语教学提供了方法论。依据系统理论的思想，教师应该把教学视为一个系统。安德鲁斯和古德森（Andrews & Goodson，转引自朱浦，2008：391）在一项对教学设计模式的研究中发现，其研究的40多种教学设计模式大部分应用了系统理论的一些思想和观点。系统理论认为，食物由要素构成并形成一定的结构，不同的结构有着不同的功能。英语整体式教学模式正是建立在英语教学的各要素、各教学因子的整合之上，体现了系统论的“要素——结构——功能”的基本原理。
3.基于目标学生的学习需求
教材是固定的，而学生和课堂则是流动的。每一个团体的学生，学习目标群是不同的。因此，教师不能用固定的课本和教材去约束或框定每一届不同的学生。单元整体设计理论要求教师更灵活、更具个性化地迎合学习者的千变万化，实现学习效率最大化。
4.基于教师专业化发展的要求
随着社会的进步和经济的发展，教师专业化已经成为当务之急。教师的专业性应该达到普通人无法企及的高度，教师行业应该成为未接受过专业训练与实践就无法从事的行业。因此，教师群体首先要提升自己的专业难度与深度。英语教师应该颠覆传统的英语教学方式，统整整个单元内容，将单词、句型和段落融合在一起，突出教师个性化的教学设计，让课堂无法复制、教案无法普适，使教师成为高度专业化人才，这也是所有英语教师的美好愿景。
二、单元整体设计的几种方法与途径
Harmer（2012）就教师如何使用课本的内容给出了多种选项，其中一个选项是Adapt，即教师用自己的方式改编已有的教学内容，使课文更有创造性。因此，教师首先要设计正确、合适、恰当的教学目标，这是重中之重；其次要有整体意识，不能以独立的眼光看待整个单元分散在不同页面的教学内容；再次要有科学有效的整合方式与方法，符合语言学习的规律与学生的认知规律；最后要注意培养学生的语言运用能力，即语言输出的最终效果。
1.目标的整体设计
教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节，整合教材内容。教学目标设计要按照语言学习的规律，由初步的认知到整体感知，再到熟练运用和语言输出。
在单元目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等；在分课时目标设计时，主要从语言知识等五个方面进行归类与设计。当然，在课时的递增过程中，各项操练的要求也在不断地变化提升，最终指向获得成功的语用能力。
以《牛津英语》（上海版）（试用本）二年级第二学期Module 1 “Using my five senses” Unit 3 “What can you hear?”为例。我首先进行了单元整体教学目标的设计，并在此基础上进行了分课时目标的设计。
（1）单元教学总目标
·能正确认读、拼写六个交通工具单词：train，bus，car，van，bicycle，ship。
·能熟练运用“What can you hear? I can hear...”的句型针对所听到的交通工具的声响来进行问答。
·在Beside the window的语境中，通过从一只猫Ming的视角对周边事物声音的区分来进行知识转移，并了解can的否定形式can't。
·能熟练朗读背诵儿歌“Here it comes”，能够了解bus stop，station，road三个单词的含义；对三个象声词boop，choo，beep能对应相应的交通工具bus，train和van。
·能熟练掌握t/d在单词中的发音，会正确认读tiger，cat，dog，red四个单词。
（2）分课时教学目标（具体内容详见下页表1）
在表1中，我把整个单元的教学目标分为语言知识、语言技能、语言运用、情感态度、学习策略五个方面，并进行了整体设计，从第一课时的“初步感知”到第三课时的“熟练认读、拼写”，整个过程的变化一目了然。其中，针对最初的“扶着走”到后来的“放开手，让其自己走”的整个过程，我都作了缜密的规划。这样做不仅有利于教师理清教学思路，更梳理了学生“学”的脉络。
2.灵活的课时分配
课时分配取决于教学内容的多寡与难易程度，当然也要考虑学生的接受能力。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（上海市教育委员会，2004）规定，一、二年级的英语周课时为两节，三年级为四节，四、五年级为五节。除了低段的课时量较少之外，三至五年级的英语课时足够让教师在有限的课时量里完成新授、练习和复习课的任务。除了复习阶段以外，三年级单元新授课一般安排三个课时，四、五年级则可以安排四个课时。
以《牛津英语》（上海版）三年级第一学期Module 3 Unit 1为例。该Module的主题是“Places and activities”，“话题”内容是“My school”，涉及新授单词school,library,toilet,hall,playground,classroom，句型“What's this/that? It's…Is this/that…?Yes,it is./No,it's…”。我的设计如下页表2所示。
在表2中，我把课本上四页的内容分为三个新授课时和一个复习课时。从第一课时的初步感知、第二课时的全面练习、第三课时的综合实践，到第四课时的熟练运用，生成了一个循序渐进的过程。由于这是新模块的第一个单元，教学时间比较充沛，同时因为新主题的产生，通过三个新授课时让学生全面接触本模块的教学安排。
由于四、五年级的英语周课时量增加了一节，而课文的内容上每个单元也相应地增加至五页，因此，新授课时便可增加至四节。
以《牛津英语》（上海版）（试用本）四年级第二学期Module 2 “My favourite things” Unit 2 “Cute animals”为例。我的设计如下页表3所示。
在一周的教学安排中，我将五节英语课时分别安排为四节为新授课、一节为复习课。在前四节新授课时中，将五个页面的教材进行了梳理和统整，力求达到最大的教学效益。从表3中可以看出：第一课时的教学安排以单词为重点，带动特殊疑问句型的学习，然后培养学生运用调查表进行调查、填写的能力；第二课时学习新句型，同时发展学生的文本阅读及语篇理解能力；第三课时主要培养学生的阅读能力、音标基础及新文本创编能力；第四课时在全面理解所学内容的基础上开展故事表演，培养其综合语用能力和团队合作意识，当然，也进行了初步写作能力的培养，在完成开放性作业时，允许学生以小组或个人的形式创编新的Animal friends的故事；第五课时主要针对整个单元进行复习，全面训练学生的阅读、理解和语用能力，并完成分层练习。
3.不同板块的整合
《牛津英语》（上海版）（试用本）在每个单元中安排了Look and learn，Look and say，Say and act，Read a story,Listen and enjoy,Do a survey,Learn the sound，Look and read，Ask and answer等板块。单元整体设计要求打破板块之间的壁垒，希望教师有针对性、有目的性地进行内容整合或调整。以《牛津英语》（上海版）（试用本）三年级第一学期Module 3 Unit 1 “My school”单元为例，我对不同板块的内容进行了整合，详见下页表4。
表4显示了第一课时的主要教学内容，即六个关键单词和两个主要句型，如：This is my classroom.We can read and write in it.That is the library.We can read books there.我将书本两页上的内容调整在一个课时内，同时进行适当的扩充，以完善different places in the school。初步感知了this和that的概念，为第二课时打下了基础。
通过表4，我们能对知识点结构和要求一目了然，即要求学生会说“This is...We can...in it.”以及“That is...We can...there.”。当然，为了和四年级相同阶段的学习接轨，我还增加了五个拓展词汇和两个拓展句型，如：Look at the music room.We can sing and play here.Let me show you the canteen.We can have lunch there.这些内容在四年级第一学期的英语课本中会以新授单词的方式出现，因此，在三年级时进行铺垫和提前介入，显然是有目的的拓展，是一种被广泛认可的方式。
4.不同主题的整合
《牛津英语》（上海版）（试用本）的编写是以模块（Module）呈现出来的。其内容相对独立但具内在联系，每个模块包含三个单元（Unit）。模块内的材料都围绕一个主题展开，每个单元则集中讨论该主题下的一个具体话题，单元内各个部分都围绕该话题展开。在整个一至五年级十本教材编写中，无论是主题还是知识结构都呈“螺旋上升”编排。以三年级第二学期和四年级第二学期课本为例（详见表5）。
Harmer（2012）指出，对于教科书，教师要有Omit，Replace，Add和Adapt的能力。从表5中可以看出，尽管年级不同，但学习内容有着相似的主题（Theme）和话题（Topic）。这样的编排设计也对英语教师提出了更高的要求：要对全套教材有全盘把握与分析能力。在仔细研究两个年级中教材内容呈现出的差异之后，教师要主动内化，并能在教授两个不同年级的时候，将相关联系的部分予以整合。以3B Module 1 Unit 2与4B Module 1 Unit 2为例。在同样的Look and learn板块中，三年级的重点词汇是pineapple，cake，bread，glass，bag，四年级的重点词汇是hard,soft,rough,smooth,sharp,blunt,thick,thin；在三年级Look and say以及四年级Play a game板块中，则有着比较相似的任务、情境、场景、句型。于是，我采用了增加、改编与复习的内容，具体见表6。
从表6中可以看出，这两册教材中有很多单词、句型可以相互补充、共用。当然，教师还要设置一定的语境使其看起来更自然、更连贯。这里体现的仅仅是一种教学思维，表示单元整体设计除了要关注本册书中各个板块之间的联系，还要关注整套系列教材之间的关系。这就要求教师具备全局统筹能力，不仅要关注当下的教学，而且要关注日后的教学。
三、设计过程的原则
1.学生主体性原则
课堂教学的主体是学生，教师的角色已经悄悄地发生了变化。单元整体设计是为了使现有的教材更好地为学生服务，体现学生本位思想。教学内容的删减、替换、增加或改编要符合学生的认知规律、语言学习的发展规律，不能拔苗助长，更不能限制其思维的扩张。
在课堂活动设计方面，要注意教材板块之间、语言输入和语言输出之间的平衡。比如，在完成Look and learn中的单词新授任务时，应该设计一些有趣的活动，如Do a survey，Play a game;在教授阅读性教学Read a story时，要配合Ask and answer或者Say and act的教学环节。这样做的优点在于，能使英语听、说、读、写的各项功能相互补充、互相作用，产生更大的学习效益。
2.教材中心原则
《牛津英语》（上海版）（试用本）是上海市公办小学统一的教材用书，全套教材从小学一年级到高中三年级有着完整的编排体系。在课堂教学中，以该课本作为主要教学用书是必然的。在单元整体设计的过程中，必须以《牛津英语》（上海版）（试用本）为载体，其他补充内容务必围绕或针对该教材所提供的主题、内容、词汇和语法。
3.有效拓展原则
单元整体设计是一种极具创造性的教学行为。除了之前所提及的“教材中心原则”之外，还要鼓励教师适当拓展和补充内容。在同一Theme或者Topic之下，尽量为学生提供他们可以接受的词汇、语法和阅读文本。在整合的过程中，增加的内容就能成为各个板块的“润滑剂”，使衔接更加自然、顺畅。比如，我在设计三年级第二学期Module 2 Unit 1的教学时，就非常注重拓展学生的词汇量。该单元的重点词汇是：tiger，lion，panda，monkey，clever，strong，主要句型是：Do you like...？Yes，I do./No，I don't.为此，我专门增加了favourite，gentle，fierce，best等词汇，新的对话如下：
S1:What's your favourite animal?
S2:I like pandas best.
S1:Why?
S2:Because they're gentle.
S1:Do you like lions?
S2:No,I don't.
S1:Why not?
S2:They're too fierce.
在这个对话中，由于why和why not的引出，让学生在掌握课文知识的同时，学会不同的观点表达，使整节课更贴近学生生活，符合他们表述的需求。
小学英语单元整体设计要求教师不断学习教育理论，提高语言教授技能。尽管它的要求相对较高，目前也正处于发展阶段，但只要持之以恒地不断实践、反思、总结和提炼，它一定能够惠泽更多的英语学习者。