【摘要】一年级的小学生乐于展示自我，但是往往词不达意。实践表明，想要锻炼学生的语言表达能力，必须加强说话练习，将其落实到语文教学的每一个环节，潜移默化中影响学生的思维与习惯，提高小学生的表达能力与人际交往能力，这对他们今后的学习与发展非常有益。
【关键词】小学语文；一年级；说话练习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-098-01
新课标改革明确提出小学生要具备基本的口语交际能力，并且通过有效的课堂教学达到会倾听、会表达、会交往的学习效果。因此笔者认为，从小学一年级开始，我们要借助语文教学的机会加强说话训练，有意识地开展多样教学活动，锻炼小学生的逻辑思维能力和语言表达能力，为今后更好的学习和发展奠定基础。那么针对一年级小学生的身心发展特征及教学规律，如何加强说话练习，这是本文研究的主要课题。
1、坚持训练，激活说话欲望
一年级的小学生活泼好动，他们在参与课堂活动时表现得跃跃欲试，只要有机会交流和表达，大家就热情地参与。所以为了维护小学生的口语表达热情，教师要多给他们创造说话的机会，经过长期不懈的训练，激活小学生的说话欲望，提高说话能力。例如每节课前我给大家预留了3-5分钟的说话训练时间，让学生围绕自己感兴趣的话题做简短的发言或者分享每天的所见所闻，如早餐吃了什么，上学路上看到了什么，吃到了哪些美食等等。对于学生的说话训练，无论是说话的内容还是表达的形式，我们都不能过于强求，而是给学生更多的自由，哪怕简单的说一句、说一段都可以，通过循序渐进的训练，既能保持他们想说话、愿意说话的热情，也能不断地提高说话的能力。而且让他们有话可说、有感而发，生活中的任何一件小事都可信手拈来转为说话训练的素材，由浅入深、由简单到复杂地提高说话能力。
2、优化情境，营造说话氛围
想让小学生开口讲话、有感而发，自然要创设一定的语言情境和氛围，让他们保持兴奋的状态，才能敞开心扉地自由交流与表达。从现行一年级语文教材的内容和形式来看，生动形象、图文并茂的彩页深深吸引学生的注意力，所以教师要充分利用“插图”创设情境，引导学生的说话热情。例如一年级学习汉语拼音的韵母“a、o、e”时，教材中配上鲜艳的图片，吸引小学生的注意力。在学习拼音的同时我还有意识地启发大家：同学们，你在这幅图上看到了什么？用你自己的语言概括一下吧！”有了插图作为交流的载体，学生自然有话可说，有人说：“漂亮的小姑娘在唱歌”，有人说“天亮了，公鸡打鸣了”，有人说“大白鹅在水中玩耍”，我又继续引导：“你猜一猜，小姑娘唱了一首什么样的歌呢？”“大公鸡在打鸣，你觉得它在说什么？”“你看大白鹅在水中的倒影，想到了什么？”在我的一步步指引与铺垫作用下，学生打开学习思路，在掌握三个韵母的同时，还在语文课堂上愉快地训练说话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3、观察生活，丰富说话素材
观察是认知与了解世界的切入点，学生在细致观察生活的基础上获得丰富的说话素材。因此语文教学要与小学生熟悉的生活密切关联，我们要多开展语文实践活动，让学生走出教材与课堂的束缚，感受现实生活，从中积累经验，锻炼语言表达能力。例如在口语交际训练《这样做不好》时，我让学生分成几个合作小组，围绕生活中常见的事展开讨论并设计简单的情景剧表演，如“生活中不应该浪费水资源”、“排队时不能插队”、“公共场合不能大声喧哗”等等。通过说话训练与趣味表演，学生也发现只有细致观察生活才能把话说完整、说生动，所以自觉地养成良好的观察习惯，通过观察把握事物特征，了解事情来龙去脉，为说话做好准备。
4、拓展训练，提升说话能力
小学语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写综合能力，而阅读是说话训练的最佳途径，因此我们要把握课堂教学的机会，挖掘每一篇阅读文本中的说话训练素材。从小学一年级语文教材的内容来看，收录的课文大多文辞优美、读起来朗朗上口，极富审美情趣，通过优化课堂教学形式，既能让学生掌握语文知识、获得审美熏陶，也能潜移默化地养成良好的说话习惯，提高口语表达能力。例如学习一年级课文《比尾巴》时，参照课文的内容，我鼓励大家围绕“什么比什么怎么样”自行开展对话训练，并且为了增添说话训练的趣味性与新鲜感，采取同桌互相说、师生互相说、回家和爸爸妈妈互相说等多样形式，在锻炼说话能力的同时，还能形成良好的语言逻辑思维。只有多说多练，从课堂内拓展到课堂外，学生才能认识更多的生字、生词，同时提高语言表达能力和情感交流能力，这样的语文教学效果一举多得。
5、鼓励表扬，树立说话自信
一年级的小学生爱说爱动，性格开朗，他们在课下非常活跃，同学之间无话不谈；但是到了课堂上，有些学生害怕自己说得不好、说得不对，反而不敢说、不愿意说。针对这种情况，为了让学生能全身心地投入说话训练中，我们要根据低年级小学生的身心发展特征及实际需求，在他们说话训练过程中多给一些鼓励和表扬，培养他们说话的自信心。例如教师评价时不能只奖励说得好的学生，还有一些学生平时胆子小但是也尝试举手发言，或者一些学生提出了不一样的想法和意见，这些都值得表扬与肯定。另外教学中，我们不能忽略一些说话能力较差的学生，一方面要维护说话的积极性，鼓励他们大胆的说，另一方面要尊重他们的想法与意见，即使说错了或者答非所问，也不能直接批评或者指责，更不能随意打断学生说话。只有教师多鼓励、多肯定、多表扬，学生才能在说话中体验乐趣、收获成就感，进而树立说话自信，提高说话能力。
总之，面对一年级的小学生，我们要以培养习惯、提升能力为主，倡导学生多说话、多练习。而作为语文教师，也要从教学中、生活中多汲取有价值的说话素材，给学生创造一切能够表达自我、展示自我的机会，激活小学生的发散思维与逻辑思维，让他们敢说、会说、能说，这样才能无形中提高小学生的说话能力，为进一步强化语文听、说、读、写综合素养奠定基础。
参考文献
[1]景小花.小学低年级说话能力培养四法[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2018,(3):68.
[2]王坤.在小学语文教学中如何提高低年级学生的说话能力[J].神州,2018,(26):185.
论文作者:何江萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：说话论文; 能力论文; 小学生论文; 学生论文; 语文论文; 素材论文; 语言表达论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;