山东省禹城县实验小学 程向明 251200
【摘要】：在阅读教学中，教师应遵循学生生理、心理以及语言能力发展特征，根据不同学年段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学方法，充分发挥学生的主体作用，引领学生开展自主、合作、探究，打开知识宝库的大门，提高学生的自主阅读能力，提高学生的语文整体素养。
【关键词】：阅读教学、自主学习、
一、巧设情境，激发学生自主阅读的兴趣
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”在阅读教学中，教师应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生自主阅读的兴趣。
1、激情导入，激发学生学习语文的兴趣。
一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
2、营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。
因为只有在宽松的教学气氛、融洽的教学情景里，才能让学生获得心理安全和心理自由，他们上课时才能积极主动地参与教学活动中。所以，在阅读教学中，少给学生约束和规矩，多给学生自由。只要他们上课能够神情专注，积极参与，对他们的坐姿或发言是否举手可以不在意。惟有如此，我们才能算得上为学生的个性化阅读营造一个良好的环境。
3、借助灵活的教法，激发自主实践的热情。
四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。如在《草原》一课中，如果依照传统的教法，教师一味地讲，那我们可想而知课堂会多沉闷！但如果播放歌曲《美丽的草原我的家》，再配上关于草原美景和风土人情的录像，那么学生学习课文、理解课文不再是一件苦事，而是一份美的享受。这也激发了他们独立思考的兴趣。
二、以读为主，拓展自主阅读的空间
语文课程标准对不同学年段提出了不同的要求和训练的重点，但最基本的要求还是学习语言。只有让学生在自主阅读中理解语言，在理解语言中反复阅读和积累语言，才能有效地提高学生的语言能力。
1、要明确自主阅读的目的
学生自主选择学习内容，这就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学什么，让学生发挥其主体性，积极地投入到学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲《金色的鱼钩》时，学生可以根据自己的喜爱选择自己认为最感人的部分来学习，也可以选择结合当时的历史背景来学、可以选择课文中主人公的性格特点来学……这完全地尊重了学生的个性差异的特点，而且学生在课文中学习到的新知识或由此而发现的新问题，都是自主阅读的收获。总之，通过学生自主与文本对话，他们的发散性思维得到了发展。
2、选择自主阅读的方法
新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。如在《山雨》一课中，要求学生把自己最喜欢的课文内容用自己喜欢的方式独立学习，并做学习结果汇报。汇报时，有的学生描绘雨前、雨时、雨后的景象，有的则选择当中的词句细细品味，有的则结合自己看雨的经历进行比较阅读…… 教师遵循学生的个性差异，给予他们自主选择学习方法的空间，让学生个性得到最好的张扬。
3、拓展读的空间
教师要尽量指导学生开展课外阅读活动，根据不同年龄段的儿童介绍适合的好书给学生，同时鼓励学生自主选择阅读材料，广泛收集、补充，引导学生多读书，好读书，读好书，度整本的书。多渠道的扩大视野，丰富知识，提高语文素养。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索的学习。如《再见了，亲人》一课阅读后。学生提问：为什么要称他们为亲人，从那些事情可以感受到他们是亲人，课文前三个自然段在写法上有什么相同之处?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、合作探究，体味自主阅读的乐趣
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《钓鱼的启示》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生在对中心句不太理解的情况下，让 4 人小组自主合作学习，学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
总之，自主学习使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。我们教师也只有努力为学生创设一种自主学习、主动探究、开拓进取的学习氛围，才能使学生真正成为阅读教学的主人，成为学习的主人，使语文课堂充满活力。
论文作者:程向明
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第11期供稿
论文发表时间:2015/12/29
标签：学生论文; 自主论文; 课文论文; 教师论文; 自主学习论文; 学生自主论文; 兴趣论文; 《未来教育家》2015年第11期供稿论文;