关键词：小学语文；低年级；写字教学；实施方法
低年级是小学生形成写字技能的关键时期。汉字有三难，其中写字是三难之一，也是限制学生汉字学习水平提升的主要因素。在写汉字的过程中，汉字的书写顺序、汉字的书写习惯等，无一不是学生学习汉字的重难点。低年级的小学生，受其自身手指肌肉末梢神经发展的影响，难以稳定地握笔，灵活地运笔。加上，汉字结构复杂，书写起来较为繁琐。而且，在传统的写字教学实施过程中，大部分教师采取机械演练的方式，指导学生模仿、书写。在诸此种种因素的影响下，低年级小学生在写字的时候，很容易感到枯燥、无趣、疲惫，慢慢地失去写字耐心和兴趣，最终影响写字质量。为了解决现存的问题，我在组织低年级写字教学活动的时候，尝试运用以下几种方法：
一、细心观察，让汉字“入眼”
观察是学生进行汉字的前提，也是有效书写汉字的基础。因为汉字结构较为复杂，如果学生不对汉字的书写笔画、间架架构、笔法特点等进行观察，在书写的时候，会想当然地按照某种错误的顺序书写汉字，导致汉字书写效果不佳。而且，在如此错误书写的影响下，学生久而久之会形成不良的书写习惯，严重影响汉字准确书写的实现。为了解决此种问题，我在组织低年级写字教学活动的时候，尝试发挥观察的作用，引导学生对汉字进行细致的观察，保证汉字能进入眼睛中，进入大脑中，打好书写基础。
以“霜”为例，在引导学生观察这个汉字的时候，我首先指导他们从整体入手，看看这个汉字的形状和特点，通过视觉作用，在大脑中建立对这个汉字的整体印象。接着，引导学生对这个汉字的细节进行观察，看看这个汉字是由哪些部件组成的，这些部件的位置是什么。然后，借助田字格本，看看这个汉字书写在什么位置才会好看一些。在这样的反复观察中，学生可以自然而然地建立对汉字整体的认知，为准确书写的实现打好基础。
为了调动学生观察汉字的积极性，我在教学实施过程中，还鼓励学生们就自己所观察的内容在小组中进行交流、讨论，从而在集思广益中，完善对汉字的认知。
二、详细演示，让汉字“入心”
低年级的小学生有着极强的模仿力，这一点是毋庸置疑的。在教学实施过程中，大部分学生乐于对教师的一言一行进行模仿，汉字书写的模仿也不例外。在当前的低年级小学语文写字教学活动实施过程中，我们可以看到这样一种情况：一些教师过分地依赖现代信息技术，直接利用多媒体课件向学生们展示一个个汉字，忽视了亲身示范，导致学生们难以在对汉字的观察中，掌握汉字的笔画。而且，在展示汉字的时候，学生们被动地坐在座位上进行观看，汉字学习积极性逐渐地被消磨掉。面对这种情况，为了使学生准确地书写汉字，我在识字教学活动开展过程中，尽管会运用多媒体课件为学生展示汉字的演变过程，吸引学生们的注意力，但是很少直接孤零零地呈现一个汉字，会将汉字的书写过程动态地演绎出来，使学生在观看中进行模仿。
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除此之外，立足低年级小学生的向师性，我在组织写字教学活动的时候，还会发挥自身的演示作用，在黑板上将一个个汉字写出来，借此使学生在笔尖的移动过程中，观察汉字的书写顺序，并动手在空中或课桌上进行模仿。如此教学，不仅可以驱使着学生们伸出自己的右手，和老师一起书写汉字，还可以使学生们潜移默化地掌握规范的汉字，将汉字记到自己的心中，实现准确书写。
三、指导练习，让汉字“入笔”
指导和练习是提高学生汉字书写质量不可或缺的方式。纵观小学语文课程标准，其中明确指出，在第一、第二、第三学段的语文教学活动实施过程中，教师要在每节课为学生设置10分钟书写汉字的时间，并走到学生身边，观察学生的书写，及时地发现书写不足，给予有针对性的指导，使学生在练习、指导中，逐步地提高写字质量。立足课改要求，我在组织写字教学活动的时候，会在每节课一开始，为学生留出10分钟的时间，引导他们拿出纸笔，将上节课学习到的汉字一一书写出来。
以《我是什么》为例，在教学活动实施之初，我引导学生们将《小蝌蚪找妈妈》这一节课中学习到的汉字在田字格本上进行书写。通过对这篇文章中的生字词进行分析我们可以发现，大部分汉字结构较为复杂。学生们在书写的时候，会出现汉字出格、部件分家的问题。而且，一些学生在繁琐的汉字结构书写过程中，握笔姿势、坐姿等都出现了问题。立足在巡视过程中发现的问题，我对学生们进行了有针对性的指导，或者坐在座位上，为他们演示如何握笔，或者在田字格本上写上一个汉字，以此在与学生的亲密接触中，使他们自主模仿，掌握汉字书写技巧。在书写结束的时候，我会针对这节课中所有学生出现的共同问题，进行详细讲述，和纠正，从而使学生们在再次倾听和观看中，准确掌握汉字结构和书写技巧。同时，我会对学生的书写情况进行评价，以评价驱动学生的继续发展。
因为汉字书写是一项较为枯燥的活动，学生们在长时间的书写的时候，会出现烦躁、注意力不集中等问题。对此，我会在学生们书写的时候，利用多媒体播放曲调轻松的轻音乐，使学生在乐曲的倾听中，高度地集中注意力，自主书写。而且，受到音乐的熏陶，学生会不由地感知到汉字书写的美，产生书写兴趣，积极投身练习活动，在不断地实践中，获得汉字书写能力的发展。
总之，在小学低年级识字教学活动开展中，教师要建立对写字教学的充分认知和重视，立足汉字特点和低年级小学生的书写特点，引导他们细心观察，让汉字“入眼”，建立对汉字结构的整体认知；亲身示范书写，引导学生模仿，让汉字“入心”，掌握汉字的笔画、起笔落笔等；进行练习指导，驱使学生运用所学，让汉字“入笔”，在不断地练习中，积累汉字书写经验，提高汉字书写质量和能力，打好语文学习基础。
参考文献：
[1]顾录锋,丁强杰.小学语文写字教学策略——谈小学中低年级书写“双姿”教学[J].名师在线,2018(11):3-4.
[2]陈云霞.统编本二年级上册识字写字教材解读与教学建议[J].教育视界,2018(14):4-7+2.
论文作者:赖秋莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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