中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-174-01
要构建科学概念就得突破前概念，学校教育在关注学生的基础知识、基本能力培养的同时，更应关注学生个性品质和创新精神的培养，自主学习，探究性学习，这就需要突破前概念，经过学习探索构建科学概念，德国多特蒙德大学的D.K.Nachtigaii教授说：“我们对前概念了解得越多，思维结构转变的过程认识越深，就能越成功地把它们转变为科学概念，也就能更有效的避免错误概念的产生，也就达到了有效提高教学效果，发展学生智力和能力之目的”。
在哲学层面上来讲，人类在认识事物过程中，把感知到的事物的共性也就是共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，能够反应出客观事物的一般本质属性特性，这就是概念。我们在日常生活中根据已有的经验和知识形成从具体到抽象的归纳过程，也就是直接获取知识的过程，通俗的说比方学生在学校上科学课之前，他们的心里并不是一张白纸或空瓶子，而是充满了影响学生观察和理解的各种形式各种层次的原有概念这就是前概念。
前概念的理论依据实际上就是建构主义理论，建构主义指的是任何学习的发生都不是在白纸上进行的，而是将新知识与已有知识建立起联系，从内部通过取舍、创造、协调、扬弃、再分配对原有经验进行改造和重组，对新知识进行意义构建。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
突破前概念，就是要老师在教学中，针对学生相关“前概念”所反映的现象，利用归纳引入法、演绎引入法、问题引入法、实验引入法等手段，通过实验、现象观察，进行分析、比较归纳、总结进而克服片面和不足，排除干预和错觉，消除表面经验积累，来达到校正和引导学生建立完整、准确的科学概念，实现课堂教学目标。前概念在人脑中经过长期限积累，是学生对生活的第一认知，前概念是长时间、经验性、直接性潜移默化式形成的，是生活痕迹的积淀，平时并不表现出来，然而当老师传授学科科学概念给他时，这些学生会马上联想他头脑中相关的前概念，如不加以及时引地导，将干预着科学概念的建立，最为典型地表现就是在学生回答问题、解答问题时，前概念马上会表现出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆前概念也不是需要全部否定，进而重新生成新知识科学概念的，它也是我们课堂教学有着积极意义的有利一面，它可以为我们师生提供建立科学概念的基础和平台；另一方面，也有它不利的一方面，就是它对学科知识的构建会形成严重的干扰，先入为主的观念会排斥后来的观察和归纳，以致影响推理和结论。
在进入我们课堂教学之前，学生的头脑并不是一片白纸，总是带着或多或少的知识、技能和概念进入课堂的，这些概念不是科学概念，也许正确也许不正确，在进入主题探究前，学生的前概念多数是无序的、分散零碎的、休眠式的，一旦教学触及学生脑子里已有的东西造成新旧知识的冲突激起思维矛盾，前概念就被激活起来了，通过运用或者改变前概念就构建了新知识，生成科学概念。
如何在具体教学中突破前概念，构建科学新概念，笔者个人以为：
第一，老师应鼓励和引导学生在课堂教学中，针对教学内容和实验观察到的现象主动、大胆的表述自己在日程生活中积累起来的前概念，展示自己的看法，提出自己的意见，主动参与到学习中，只要学生发表自己的观点，提出他的意见看法就值得肯定，哪怕他的见解——前概念不准确、不规范、缺乏科学性甚至不正确，我们都能获得他的前概念的认知水准程度，有根据的来引导学生观察、对比归纳，找到科学概念和前概念之间根本的问题所在点，让学生自己看到矛盾引起思考，自主建立科学概念，并把该知识点内化为以后学习相关知识的前概念，也就是该知识的科学概念了。
例如，在《溶解》（教科版四年级下册）一课中，学生对溶解概念的理解前概念就会有许许多多，在面粉是否溶解在水里，让学生自由充分发表自己见解，教师引出矛盾，学生会发现自己的有些观点和自己前概念的溶解理解不一致，找到了问题的点，让学生再观察、对比、交流，适当加以引导就会生成溶解的科学概念，剔除溶解的前概念。
第二，在备课中，教师应对前概念有关理论的实际情况有足够认识，针对教学内容（需要掌握的科学概念），通过调查、观察、深入了解，获悉学生大脑中相关前概念的存在情况，包括前概念与学科概念的贴近程度，做到心中有数；设计实验要有极强的针对性和冲击力。例如，《探索马铃薯沉浮的原因》（教科版五年级下册）学生对沉浮的前概念就是轻的物体上浮重的物体下沉，对轻重模糊，没有界限，一般只注意物体本身几乎不注意液体，执教者就要做到心中有数，实验的设计就是盐水和清水，有较强的针对性和冲击性，通过实验如何把沉浮由注意物体本身引向液体，突破经验知识转而探究学习，再生成科学概念。
第三、规范和完善概念的表述，把个别现象和普片规律性有机结合，给定概念有有效空间，撕去事物外在表象，找到事物之间本质、内在规律，在给定有效空间构建科学概念。
什么样有教学才是有效的？教学应该从根本上改变他们的错误前概念。看起来很可笑，如果不能触动其基本的前概念，就不会有真正的价值。
论文作者:杜春彦
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
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