新疆乌鲁木齐新疆实验中学 830000
摘 要：历史是一门比较特殊的课程，由于它无法再现历史事件，学生只能依靠对历史教材和各种史料的阅读、理解、归纳、分析来完成历史的学习和认知。史料阅读能力的培养对于学生来说，尤为重要。本文在探讨运用史料教学以培养学生历史思维能力的有效途径的同时，注意到能力的内化不是一蹴而就的，它需要教师在备课中认真钻研教材，选择典型史料，精心设计有梯度的问题，要求学生，尤其是高一学生，掌握高效的学习方法，树立信心，消除学习障碍，利用提供的史料分析、总结、概括出有效信息，能够真正了解出题方向和意图，反复练习，具备一定的史料阅读能力，最终实现教学相长的目标。
史料是人类历史在发展过程中遗留下来的痕迹，是构成历史的材料,具有客观性，是历史研究的基础，它可以成为研究或讨论历史的依据。因此，历史教学要做到言之有据、言之有理，就必须从史料出发，忠于史实。
伴随着课程改革，人们意识到仅仅依靠讲授式的教学方法是不能充分发挥历史学科的教育价值的，因此，具有探索活动的史料教学受到重视，成为一种重要的历史教学模式。高一新教材增加了大量内容丰富、重点突出、针对性强的史料，这成为解决问题、培养能力的最佳素材。在指导学生提高阅读能力的过程中，本人总结出一些方法：
一、运用史料，培养兴趣，带动思考
兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以，在教学过程中，教师应该重视史料的运用，创设历史情境，培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍，激励学生主动学习的精神，由此产生积极思考的氛围。比如高中历史必修一在讲到美国1787年宪法时说到这是一部较完整的资产阶级成文宪法，但有不足之处，紧接着就举例，如允许奴隶制的存在，不承认妇女、黑人和印第安人具有和白人男子相等的权利等。然后设问“请谈谈你对美国1787年宪法的看法”，学生根据掌握的原有知识以及对西方民主的兴趣，展开积极讨论，得出认识。
二、运用史料，调动动脑动口动手，培养能力
世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之以渔”，并潜移默化地交给学生一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高。所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生动手操作。这样才能避免学生理解了题意，但要表述时却词不达意、概念不清、逻辑性不强。为此，高一年级就应该规范教学，要求学生表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。不但要动脑学习思维方法，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高二、高三进一步的能力提高打下坚实的基础。
三、培养学生良好的文字史料阅读习惯
在高考中由于学生文字阅读理解能力欠缺，大部分同学历史得分非常低。冰冻三尺非一日之寒，要解决这一问题，就得在平时下工夫，提高学生文字的阅读理解能力。1.培养学生养成抓住关键字词反复推敲、抓住中心句理解、反复阅读的习惯。2.培养学生多思考、勤动笔的习惯。在阅读史料过程中，要养成发现问题，通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。甚至要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。3.培养学生使用工具书的习惯。学生在平常的阅读过程中肯定会遇到很多不懂的字词，要运用工具书，解决遇到的疑难问题。特别是古文史料，我们更要加强训练。 4.重视课外阅读历史文献的指导。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导，有目的有计划地推荐读物。推荐的读物不仅要与历史紧密联系，还要有一定的现实意义。
史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，符合学生的年龄特点和认知水平，遵循由浅入深、循序渐进的原则。设计的问题应该有一定层次性和启发性，由浅入深、由易到难，问题之间既要相互联系，又要彼此区别，角度应有所不同，层次应有深有浅，形成立体结构。（2）适当补充，加深理解。在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的学习能力。（3）精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合，或要求学生根据自身认识谈谈感想等。
参考文献
[1]霍占雄 浅谈高三学生史料阅读分析能力的培养[J].学周刊，2012，(12)，150。
[2]刘广选 学生史料阅读能力的提升对策[J].教育，2016，(12)，196。
论文作者:张琰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第335期
论文发表时间:2018/10/12
标签：史料论文; 能力论文; 学生论文; 培养学生论文; 历史论文; 设问论文; 目的论文; 《中小学教育》2018年第335期论文;