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摘要：初中英语的课堂上，教师不难发现，学生之间对于英语基础知识掌握的程度有很大的差距，有些学生基础知识掌握得牢固，英语能力比较高；而有些学生英语基础知识薄弱，对于一些简单的英语知识都没有理解与掌握。如果教师在教学课堂上不注重学生之间的差异，会导致教学效果不理想。分层教学对学生进行层次的区分，教师结合学生自身进行“补充式教育”，即对学生专门进行薄弱方面的引导教学。让学生看到自己的进步以及与他人的差距，将学生之间的差异性逐渐拉近，进而激发学生学习的主动性与积极性，提高学生学习英语的兴趣。
关键词：分层教学模式；初中英语；实践策略
引言
在传统的初中英语教学中，与其他学科的教学一样，大都采用的是填鸭式或满堂式的教学方式，在这种模式下，初中英语教师基本上是一个人唱独角戏，而学生们只能被动的接受，其教学氛围和教学效果可想而知，都不尽如人意。随着新课改和素质教育的推进，分层的英语教学模式被引入初中的英语教学中，这种教学模式与素质教育的理念相符合，新课改要求“以生为本”，倡导教育要面向全体学生，促进学生的个性发展。
1 分层教学的含义
分层教学，就是教师结合学生当前的学习状况，如知识基础、能力水平、兴趣爱好等，采用科学的方法把学生分为几个小组，确保每个小组内部的成员能力水平相近，进而展开针对性的教学，小组在教师正确的分层策略下，最终获得良好的发展提升。因此，分层教学又被称为分组教学或是能力分组。具体而言，分层教学着重突出以下内容：其一，学生当前的知识与能力水平；其二，划分合适的层次；其三，让全体学生都获得一定的提升。分层教学在西方国家十分盛行，目前也逐渐在我国推广开来。
2 分层教学的必要性
尊重学生的个体差异，根据学生的具体情况采取有针对性的教学措施，让学生自己主导自己的学习，真正成为学习的主人。而分层教学正是尊重学生个体差异的体现。坚持分层教学，尊重学生个体差异，有利于调动各个层次学生学习的积极性，让每一个学生都能老师的教学指导下充分发掘自己的学习潜力，进而最大程度地提高英语成绩。根据不同学生的学习状况采取不同的教学方法，包括指引、辅导和评价等，这也有利于培养学生自主学习能力和小组合作思考能力从而促使学生全面发展。同时，这种教学形式也为老师减轻了负担。教师不会再因为课时多，任务繁重以完成任务而教学，忽视了学生的个体差异，一刀切，从而使得差等生“吃不消”，中等生“刚刚好”，优等生“吃不饱”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样做必然严重影响到初中英语教学质量的提高。
3 初中英语阅读教学现状分析
首先，学生的主体地位没有得到彰显，这是当前初中英语阅读教学存在的主要问题之一。部分英语教师仍在沿用“一字一句”的讲授方式，忽略了文章整体的思想和结构，让学生误认为阅读就等同于背诵和记忆。同时，教师没有把学生放在课堂的主体位置上，只是让学生被动接受知识灌输，未能结合学生的实际情况展开针对性的教学。学生只通过一种方式进行课堂学习，其主体地位得不到凸显，阅读教学效果自然也不理想。其次，学生学习兴趣不足，这是英语阅读教学难度较大的很大原因。在传统的教学模式下，教师根据教材或参考资料进行讲解，没有充分了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习基础等，不能做到因材施教。学生处在这样的学习环境中，只能机械地被动接受教师灌输的知识，无法获得个性化的训练与发展，其学习兴趣不高，课堂学习效率自然较低。最后，学生学习水平差异性较大。由于教师没有运用多元化、科学化的方式开展教学，导致许多学生出现学习水平参差不齐的问题。这是因为教师只采用单一的教学方法实施阅读教学，而这并不一定适用于全体学生，就使得部分学生成绩越来越不理想，学生之间的差距也越来越大。所以，教师课堂采用分层教学模式已经成为了大势所趋。要解决上述问题，教师首先要给学生分层并制定不同的学习目标。
4 分层教学的实施
4.1 采用科学的分组方法
第一，对学生的能力评估指标要多元化。英语属于语言类学科，教师在评估学生能力的时候，不能单看某一个点，而是要综合考量学生的语言表达能力、模仿能力、识辨能力、感悟能力、创造能力等多种因素，对学生进行总体定位，再确立分组的标准。第二，要全面考查学生的知识基础。有不少学生在小学阶段就已经接触了英语，对于这一现状教师要采用相应的方式，了解学生对英语知识的掌握情况。如利用词汇补全的方法，考查学生的词汇量；运用语音辨识的方法，检查学生的语音基础；采用选择填空的方法，考核学生对于日常短语的把握情况；以及采用完善情境对话的方法，检测学生对英语常规用语的应用水平。另外，学生在课堂上的表现也不容忽视，教师可根据学生在课上的口语表达情况，了解学生的口语能力。然后将检测结果整合，对学生做出整体而全面的评估，以此完成科学分组任务，为之后的分层教学打下良好基础。第三，要实施动态化分组。教师在分组前要明确向学生指出，当前分组是不固定的，要维护学生的自尊心和自信心。如果部分学生在学习过程中实现了能力的提升与知识量的扩充，教师就可将其换到更高一层的小组中，与之相反，如果成绩较好的学生出现倒退的情况，教师也可将其替换到下一层次的学习小组，以此激发学生的危机意识，提高学习效率。
4.2 教学目标分层
与学生的独特性相对应，教学目标自然也不应该是一致化的。每个学生都是独特的个体，他们的认知特点、认知水平、认知能力是不统一的，因此，如果继续采取过去那样的一刀切的教学目标是不合适的。我们在进行教学目标的制定时，除了集体的大目标外，对于不同等级层次的学生的要求应该不同，对于A层次的学生要全部掌握教学内容，同时注意培养学生的学习能力，而对于B层次的学生要求他们掌握教材的内容，力争不落后，同时注意潜力的开发，对于C层次的学生要以基础知识的掌握为重点，一定要注意激发他们的学习动机和学习积极性。
4.3 考核评价的分层
考核评价是最能激发学生学习积极性的环节，考核评价对学生进行全面检测也是必不可少的。实施考核分层能够提高不同层次学生的学习成绩，从而提高教学质量。初中英语考试中，教师可以设计必做题和选做题两类题型，选做题属于加分题难度较大，必做题是学生必须要掌握的内容大多是基础题。在考核标准方面，对乙、丙层次的学生可以适当放宽标准，对甲层次的学生严格要求。例如对于丙层次的学生要求70分即可，乙层次的学生80分以上，甲层次学生要求90分以上。根据学生的知识基础采取不同的考核标准。教师在英语教学中要认识到学生的英语基础厚薄不一，智力高低不同，应把英语综合水平相当的学生归为一层，开展适当的教学活动和制订适合的考核标准，从而提高教学质量，保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。
结束语
总而言之，分层教学的应用在初中英语的教学中发挥着重大的作用，教师要根据学生的实际学习情况进行不同层次的划分，实现教学目标的层次化，将学生之间的差异性逐渐归于零，真正实现“因材施教”的教学理念，提高学生学习的积极性与主动性，提高教学效率与教学质量。此外，本文结合我多年的教学经验，对分层教学在初中英语教学中的应用作出研究，其中肯定会有一些错误与不到位之处，望广大教师能给出批评与宝贵的意见。
参考文献：
[1] 欧丽芳.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2016（1）.
[2] 蔡倩.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2014（13）：14，67.
[3] 谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（1）：140-141.
论文作者:秦琦珂
论文发表刊物:《防护工程》2018年第17期
论文发表时间:2018/10/30
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 能力论文; 层次论文; 初中英语论文; 知识论文; 《防护工程》2018年第17期论文;