加强馆校合作
——链接博物馆教育与学校的桥梁
胡 燕
（鸦片战争博物馆，东莞 523899）
[摘 要] 博物馆是国民教育的特殊资源和阵地，是社会教育的重要承担者。实行免费开放后，我国博物馆吸引了许多观众走进博物馆，展览教育活动开展大幅提高，我们希望来到博物馆的每位观众都能从这趟行程中有所收获。为了充分发挥博物馆的教育功能，我们也从被动地等待观众上门，转变为主动服务社会各个区域，希望通过多样化的传播方式，在向观众传递我们展览内容的同时，更能对观众产生长远、持续、积极的影响，带给大家更多的思考。而加强馆校合作，这是我们实现这一目标的重要途径之一。
[关键词] 博物馆教育；馆校合作；国民教育
“教育”不仅是博物馆对社会的责任，也是博物馆经营的主要内容。“合作”是指个人和集体之间为了达到特定的目标而形成的一种相互效力、共担责任的关系。而“教育”一词的定义已经发生了翻天覆地的变化，它不再只是发生在教师，而成了知识、技能、品质等的终身学习，成了一系列正式与非正式学习的集合。在这种背景下，博物馆与学校的合作显得尤为重要。它们同作为教育框架中的重要组成部分，为了共同的教育目标通力合作。
从实践层面讲，馆校合作关系的维系不是仅仅靠博物馆教育工作者和学校教师就可以的。博物馆需要将资源转化为对学生可用的，同时学校也必须切实将博物馆作为一个学习的场所。在双方成功合作的几个关键性因素中，交流和沟通必不可少。首先，学校应该向博物馆陈述清楚自己的期望，而博物馆也要向学校讲明自己的需求。对于整个合作过程来说，需要彼此具有持续的意愿去发展、试验和评价。那么如何实现高质量的馆校合作，应做到以下几点。
一、政府制定法规，明确将博物馆纳入国民教育体系的内涵及要求
即主要为青少年教育服务外，重点纳入义务教育体系，通过制定有效的政策措施，切实融入中小学教学计划。同时，政府对博物馆纳入国民教育体系，服务学校应该给予充分的财政保障。
二、教育部门协调建立馆校联系制度，制定专人负责促进馆校联系
制定教学大纲时，将组织学生到馆参观学习列入教学计划，明确规定教师有义务和责任创造机会带学生参观；同时，将博物馆纳入教师培训计划，要求教师树立博物馆教育理念，熟悉并善于利用博物馆资源辅助学校教育。当博物馆的工作者将展览带进学校为学生们举办教育活动的时候，学校要有专门的工作人员为他们提供某些方面的帮助，就好比教师带学生进博物馆参观的时候，博物馆的工作者也会协助教师带学生们餐馆一样，这是一项互相协助的工作。
三、博物馆积极创造条件，开展各种形式的教育活动
对青少年儿童的教育被看作是机构教育活动的基本内容。博物馆拥有无穷的、丰富的力量和权威，是全人类共同的财富，博物馆可以说是全人类共有的教育机构。博物馆跨越语言文化和时间的限制，传播知识，以古鉴今。博物馆是学习的重要场所。博物馆独特而真实的学习体验能帮助人们成长为自信、富有创造力、积极有远见卓识的终身学习者。具体包括以下几点：
博物馆所举办的教育活动必须通过以学生为中心的自主学习，帮助学生培养和建立自尊心，尊重学生的个人能力和学习偏好；在安全和启发式环境中，帮助学生培养学习技能、合作、解决问题及交流的能力；为学生提供课堂外的互动、试验和多形式的学习机会。
第一，设置专门以服务中小学生参观为主要职责的人员，提供讲解和相关服务。第二，为学校教育提供教具教材和特别辅导。第三，赴学校举办展览和活动。
四、打造与课堂不同的学习体验
博物馆教育虽然与学校教育有相似之处，但又有本质上的区别，我们并不像义务教育那样一节课下来必须让学生掌握某个知识点，我们希望从学生们的兴趣点和需求出发再联系我们的展览，更多的让学生去关注过程的进行、方法的实践、对某个问题的思考以及他们所获得的启发。要做到这一点，我们需要从以下几点着手实施：
首先要了解学校大纲，找到博物馆的切入点；制定标准，申明标准，并严格遵守；了解学校正在使用的资源，如课本；系统化地展示博物馆可提供的资源及对学校教学大纲的完善价值。
课程设置灵活，鼓励教学方式创新。博物馆实物展示、人机互动的环境以及主题模块，与学校环境有着很大不同，特别有利于学生的体验性和探究性学习。因此博物馆在课程设置上要灵活，课程设计本身即鼓励学生的好奇心和对事物的着迷，鼓励研究和展示。在教学方式上，博物馆也积极探索新型教学方法，如一定程度上自我主导的体验性学习、探究性学习、任务导向型学习和协作型学习等，并强调讲解员能够立刻回应学生的要求。
授权给在项目一线工作的人员；邀请教师参与博物馆研讨会并了解其体验；清楚博物馆的优势；创造安全的学习空间；对博物馆体验进行评估并将其作为完善博物馆与学校合作的参考资料。
了解受众及其需求，寻求交汇点；向教师提供资源并帮助他们获取资源；在学校团体参观前，对学生需求进行评估，了解他们的接受能力，打造与他们年龄段相适应的授课方式与活动体验。
卫星：为把普洱的生态环境优势转变为发展优势，推动绿色发展制度化、常态化、长效化，我们主要做了以下工作：
笔者认为热奈特对于戏拟的定义较为准确和全面：“戏拟是对一篇文本改变主题，但保留风格的转换。”(萨莫瓦约,2003:47)戏拟是后现代派作家常用的一种写作手法。他们通过对传统的叙事模式、技巧；历史人物、事件；经典作品中的人物、主题等进行模仿，使其变得荒诞、可笑，以达到对历史、传统、经典进行讽刺和否定的目的。
当然，要高质量的实现馆校合作并非那么简单。它是一项长期且艰巨的事业，包括一系列博物馆与学校的责任和作为等，同时也包括政府部门协作联动机制、考核机制、经费保障机制等，从一系列机制上帮助博物馆与学校的共赢合作。因此，唯有相关机构和单位通力合作，致力于发挥我国博物馆的非正规教育特色，并与学校正规教育紧密结合，组成社会教育网，方能最大范围、最大限度地惠及青少年与全民，实现博物馆教育与学校教育的真正链接。
着重在推进绿色发展、提高资源利用率上下功夫。依托开磷具有的资源开采与深加工一体化优势发展循环经济，形成以资源综合利用为主体的循环经济模式，抓好矿产资源高效集约利用和“三废”的资源化、再利用，特别是在磷石膏的综合利用上，在扩大充填应用范围的基础上，积极培育市场需求，加大磷石膏粉、砖、砌块、复合板等新型绿色建材生产，加大与外部科研院所合作力度，不断扩大磷石膏综合利用途径和水平，推动企业绿色发展。
2.1 量表的内容效度检测结果 为测试本量表CVI，包括条目水平的内容效度指数(I-CVI)和量表水平内容效度指数(S-CVI)[9]，特邀请6位护理管理专家进行2次内容效度的测评。其中第一轮专家函询，删除4条目，修改1条目，增加1条目；第二轮专家函询修改1条目，共计21条目。此外，在计算CVI前，预先计算本量表的评价者间一致性水平(IR)[10]。结果显示，本量表IR值为0.89，I-CVI为0.67～1.00，随机一致性校正kappa值(记为K*)为0.56～1.00，平均 S-CVI(本研究采用的S-CVI/Ave)为0.95。第二轮专家函询的具体评分见表2。
参考文献：
郑奕.博物馆教育活动研究[M].上海：复旦大学出版社，2015.