云南经济管理学院 云南省 650106
摘要：大学英语教学旨在培养学生的英语的实践运用能力，全面提升听、说、读、写、译能力，其中听力学习是其中的重中之重。尽管大学英语教育者们在对英语听力教学方面进行一些改革，取得成果差强人意，然而大学生的听力水平普遍较差。因此实施现代教学法势在必行。本文尝试围绕大学英语听力现代教学法展开分析探索，希望能为大学英语听力教育事业作出些许贡献。
关键词：大学英语；英语听力；现代教学法
前言
正如语言学家Terrell和Krashen曾说过，听力理解能力在语言交流中能至关重要，而且它对二语习得过程意义重大。但是，目前的大学英语听力教学出现一系列亟待解决的问题。在听力教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流少之又少。教师采取的一贯做法是播放录音，学生听录音再答题，然后由教师核对答案。这种传统教学法会导致学生对听力教学产生厌倦之感，上课心不在焉。哑巴英语与聋子英语是当前大学英语教学不可忽视的重要问题。
随着专家学者的研究不断深入，语言学家开始认同听力教学是一个引导学生输入信息、分析信息和输出信息的综合性过程，教师不能仅仅满足于让学生听清楚某一个词、句子或段落，而是应该帮助学生理解说话者的意图，并设法提高他们的跨文化交际能力。有鉴于此，教师在大学英语听力教学中尝试现代教学法势在必行。
一、大学英语听力教学的现状
现代大学都主张培养学生英语综合应用能力，培养听说能力至关重要。但是，大学英语听力教学仍然存在许多问题。很多学生学习了多年的英语听力课程，成绩并不理想，在实际英语交流中还是不能好好运用。学生学习英语听力时发费的时间多，但取得的效果差。大学听力教学存在问题主要表现在以下四个原因：
1、大学教育观念落伍，老师教学方式过时，大部分听力教学还是以课堂为中心，课本上信息量少之又少，学生无法在实践中运用自己的知识。学生在课堂上听完听力，然后老师对一下答案，这样学生不仅学不到知识，还会逐渐感到无聊，丧失对英语的兴趣。
2、师资力量缺乏，很多老师教学素质一般、没有尽到专业老师该尽的责任，另外很多老师并不会利用现代化教学设备教学，学生只能单一的从课本上获得少量信息，学习方式单调，教学方式单一。
3、教学单一，大部分老师在课堂上讲述一些语言知识和技能，忽视了培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教学的效率也不高，老师大时间，进行毫无新的教学，学生每堂课学习的内容都差不多，缺少时间与精力在实践活动中学习英语交际能力，取不到好的学习效果，浪费教学资源。
4、教材过时，现在大学很多教材所选内容都是二三十年代以前的音频材料，信息落后，导致学生感到缺乏时代感，学生更加对英语听力不感兴趣，更谈不上学好。
二、大学英语听力教学应用现代教学法的探索
1、引导学生把握听力理解的重要性
要想提高大学英语听力教学质量，教师首先要引导大学生了解英语听力理解的重要性，让他们明白，听是其他四项英语基本技能的基础和前提，听力的提高能带动说、读、写等语言能力的提高。语言学家Vandergrift曾经系统阐释过听力的作用，他认为在起步阶段就强调听力理解，可以使学生以更自然的方式学习语言，而不是仅仅看重说或者写，这样会导致本末倒置。
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另外，在大学英语听力教学中，教师要要根据不同的听力任务，为学生制定不同的学习目标，先引导他们抓住说话的主旨、关键词，然后再让他们注意倾听细节内容，最后要求他们从宏观层面把握听力材料的中心思想，了解作者的态度。
2、传授学生“社会情感策略”
O’Mally和Chamot认为语言学习方法主要包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，第三种策略意义重大，可以帮助学生减少在听力学习时的心理压力，减轻他们对英语的畏惧，提高他们对英语的兴趣。毋庸置疑，学生对英语听力的恐惧是他们的英语听力能力无法大幅度提高主要原因之一。所以教师要及时传授大学生一些学习适应策略，引导学生找到适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯，在每节听力课伊始，教师可以先放几分钟的轻音乐，舒缓学生的心理压力，然后按照由浅入难的顺序进行教学，使学生愉快地接受听力材料。
3、精心选择听力材料
Krashen明确提出，教育者对教育对象进行稍高于他们现有语言水平的教育至关重要，这是语言学习的基础，即i+1，又可以称之为“可理解性输入”。我们都知道听力分为精听和泛听两种方式。精听旨在训练学习者的基本功，逐渐适应外国人的讲话发音、语调等，把握他们说话时的语流变化，听清楚基本词、常用词等；泛听旨在进一步强化精听的效果，使学习者接触更多的语言现象，形成更加敏锐的听觉反应能力。有鉴于此，教师在大学英语听力教学中要为学生精心选择听力材料，不仅要加强精听训练，还要根据学生的语言水平，对他们开展泛听训练，即使在课外时间，也要多听，使学生做到课内外精泛听有机结合，切实提高英语听力。
4、布置相应的产出性任务
针对Krashen的“可理解性输入假说”，Swain提出了“可理解性输出假说”，之后，Krashen归纳出了语言习得的心理过程为：输入→过滤→吸收→组织→监控→输出。综上可知，要想提高听力水平，学生应该尽自己最大努力分析理解听力材料材料，因此在听力教学中，老师应当教育学生在听力材料中提取出有用的体裁知识、表达法、关键词等，然后以此为依据完成产出性任务，这样能加快语言内化的过程。比如教师引导学生看标题想象对话可能发生在什么地方？说话者可能有几位？这个Pre-listening环节非常重要。然后在While listening环节，学生要尽量从整体上把握说话主旨，当教师播放第二遍时要重点听清文章细节内容。在听力过程中，学生可以跟读关键词句，联系上下文的逻辑关系，为进一步学习，打下基础。
5、布置听后练习
听后练习也不可或缺。教师可以引导学生进行听后练习，结合自己练习后的感受，总结英语听力常用表达法，做好学习笔记，更好地将相关知识进行内化，成为自己知识地图的一部分。也可以让学生在听完之后，再口头表述一遍，这样听说写有机结合的教学方式不仅可以充实听力教学内容，也能锻炼学生的口语表达能力。
三、结束语
中国英语教学水平低下，大学生听力水平不尽如人意，没有达到理想的效果，这一现状急需改善。古人云“教学无法，贵在得法”，目前不存在放之四海而皆准的教学模式，在大学英语听力教学中，教师要勇于探索新型教学方式，“授之以鱼，不如授之以渔”，关键是要将听力技巧教给学生，帮助他们提高听力水平。
参考文献：
[1]Krashen，S.& T.Terrel.lTheNaturalApproach：LanguageAcquisition in the Classroom[M].Oxford：Pergamon Press，1983.
[2]黄芳.“听”“说”结合培养学生的英语交际能力[J].浙江青年专修学院学报，2003，（2）：17-19.
论文作者:邱晓婷
论文发表刊物:《基层建设》2016年27期
论文发表时间:2017/1/9
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