摘要：小学阶段的教学有着启蒙性的意义，为了强化学生后续的知识基础，各个科目的教学改革，是必要的任务，数学科目亦是如此。鉴于学生每个人都是独立个体，有自身的观念、习惯与思维模式，所以必然会存在一定的水平差距，产生后进生，所以教师必须要深入思考后进生的转化策略，以确保教学质量与效率。
关键词：小学教学；数学教学；后进生转化；
小学阶段是奠定学科知识基础的阶段，是学生向着下个成长阶段迈进的必经之路，这一阶段各科的教学都处于打基础的阶段，数学科目亦是如此，鉴于学生的成长环境以及自身条件不同，从不一样的起点开始，难免会出现后进生，特别是数学科目的教学过程中，如果出现后进生，且教师不够重视，那么学生后续的学习进度跟进必然会受到阻碍。为此文章中将针对后进生的转化展开分析，推动教学改革。
一、 小学数学教学过程中的后进生分类
（一） 扰乱课堂秩序的后进生
这一类后进生，普遍具备张扬且强硬的性格，在课堂上经常会有过格的行为或是语言，影响其他学生的学习，例如大声喧哗，做出夸张的肢体动作等等。这类学生通常成长在缺乏关注的家庭环境，家长繁忙无心关注，所以学生为了排解失落的情绪，只有借助课堂上的出格行为，去引起他人的注意，使得他人受到自己的影响。这样的学生实质上未必与其他学生存在学习能力上或是智能上的差距，但是心思并不在学科知识学习上，所以成绩也自然得不到提升[1]。
（二）兴趣不足的消极后进生
任何科目知识的学习，都要以兴趣为基础，才能得到更好的成果，体现出实际的意义，简而言之兴趣是决定着学生学习成果的关键一环。但是有感兴趣的学生，也必然有不感兴趣的学生，而这一部分不感兴趣的学生，其学习的动力不足，也自然难以得到理想的学习成果，所以自然很容易成为后进生。这样的学生，其兴趣不足的原因可能是多方面的，例如与教师交流不善，自身的智能水平不足，
都可能会导致学生的学习兴趣越来越低，而兴趣不足的前提下，学生的数学知识学习成果也自然会受到一定的影响。
二、 小学数学后进生转化措施
（一）针对扰乱课堂的后进生
以上曾谈及这类后进生多成长在缺乏关注的家庭环境中，所以内心的空虚使得这类学生的关注需求要比学习需求更高，所以教师只有首先了解到学生这一性格产生的原因，并且正向引导，从学生的角度去思考，才能让学生逐渐摆脱这样的局面，变得更加平和。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师对于这类学生应当更积极的开展课下谈话，让学生有说话表达的机会，而且要让这类学生有除过格行为以外的介入课堂的方式，例如可以任命其担任学习小组的小组长，或是课代表，自身难得受到了教师的器重，得到了管理的权利，能够体现自身的能力，得到他人的关注，那么自然是不愿意失去的，所以自然会开始转变学习态度，更加认真的对待数学知识的学习[2]。
（二）针对兴趣不足的后进生
兴趣是最好的老师，在教学领域，这是不可忽视与否认的事实，这句话虽然由来已久，但始终适用。但是正如以上所说，无论是哪个科目的知识学习，有感兴趣的人，也必然会有不感兴趣的人，不感兴趣的学生，学习动力也自然不足，便更容易成为后进生。为此教师必须要针对这类学生兴趣不足的原因进行分析，是自身的教学语言无法激发其兴趣，是学生与自身的关系不和，或是学生自身的基础不足，在分析具体原因后，教师应当采取相应的兴趣激发策略去激发其兴趣。例如发现学生对自身的教学话术不感兴趣或是难以理解，可以适当改变教学话术，为了体现趣味性，可以参考一些脱口秀节目，思考如何表达才更具吸引力。发现学生与自身关系不和，不可首先责备学生，而是要首先反思自身的言行是否存在攻击性或是过于刻板，要理解学生的交流需要，才能与学生建立起如同朋友一样的良性关系。而学生基础不足，则可以利用更加直观性的要素，如图片、影像、游戏等等去进行引导，让学生更快进入状态，有了兴趣，学生自然会更积极的探索下去。
（三） 针对求解不得的后进生
这类学生是后进生群体当中最为典型的类型之一，许多人认为数学更加重视答案，获得最终的正确、唯一的答案是核心目标，但实质上却并不是如此。数学是培养学生发散思维、逻辑思维及计算能力等多方面能力素养的科目，即是说学生并不是要追求一个唯一的答案，而是要不断尝试不同的算法，不同的思路，不同的解题路径，在尝试中进步，在探索中获得能力，这是最为重要的。了解到这一点，教师对于这类后进生必须要进行放松式的柔性引导，首先使其忽略答案的正确性，不要过于纠结唯一的思路与答案，而是要不放弃的进行多次尝试，并且在学生遭遇瓶颈时给予一定的提示，但不可过于明显，此外要经常变化题型，对于一道题，应当尽可能给出多种不同的变化，这类学生的课堂测试，甚至可以只根据一道题为基础展开，其他题目都可以是这道题目的变型，部分条件可以有所改变，但是解题要点是相近的，在不断的变化当中，学生自然会逐渐变得更加灵活，不再如同以往只纠结于一点去思考，不再钻牛角尖，不再以错误的方式去思考，不再以错误的方式去学习。这对于学生的数学知识学习，以及其他科目知识的学习都是十分有利的，能够让学生受益一生[3]。
结语：
小学阶段的数学教学是为学生奠定逻辑思维能力、发散思维能力以及计算能力等多方面能力素养基础的重要过程。但是每个学生都是独立的个体，所以难免在学习兴趣、习惯及思维方式等方面存在差异，这便是后进生存在的原因。而为了解决这一问题，教师必须要针对后进生的不同类型，针对性的思考引导策略，以确保得到理想的教学成果。
参考文献：
[1]祁志祥.农村小学数学教学中转化后进生的策略浅探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(04):180.
[2]廖成美.浅谈农村小学数学后进生形成原因及其转化建议[J].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(04):113.
[3]黎淑华. 爱满天下转化有望——小学数学后进生转化的研究[A]. 福建省陶行知研究会.福建省行知实验校校长论坛论文集[C].福建省陶行知研究会:,2012:3.
论文作者:黄永忠
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/13
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