(作者单位：重庆市璧山区正则中学 402760)
摘要：兴趣是最好的老师。初中生学习任务重,来自于社会、家庭、学校的压力大，导致学生学习兴趣淡化，而数学学科难度大、练习多，学生易产生厌学情绪。因此，如何让数学课堂充满兴趣显得更为重要。
关键词：数学课堂；充满；乐趣
兴趣是最好的老师。初中生学习任务重,来自于社会、家庭、学校的压力大，导致学生学习兴趣淡化，而数学学科难度大、练习多，学生易产生厌学情绪。因此，如何让数学课堂充满兴趣显得更为重要。对此，笔者主要做了以下两方面的尝试：
一、课堂形式多样化
1.分组竞争。初中生对带竞争性和游戏性的活动感兴趣，针对学生这一心理持征，笔者改变以往上课学生练，教师讲的传统。笔者把学生分成若干小组，把练习题分成必答题与抢答题。必答题每轮从每组抽一人，答对得10分，答错得0分。抢答题哪一组抢到并答对得10分，否则不得分，最后看哪一组得分最高。为此，笔者还常常准备一些小奖品，发给获胜组的同学。
2.结合实际。在数学教学过程中，穿插与生活有关的数学知识。如：在讲乘方之前，笔者给同学们出了这样一个问题：“把一张厚0.1mm的纸折叠20次，大家想想会有多高？”同学们有的比划着，每个同学都想象一个不同的高度。可是，当笔者告诉大家，它有30层楼房高时，同学们都惊讶了，觉得不可思议。这时，同学们都急于了解其中的奥妙，笔者顺势引出乘方，引起了同学们极大的兴趣。又如，在讲乘法公式时，笔者事先举这样一个实例：要给一间地面长4.3米，宽3.7米的房子铺地砖，需要预备多少平方米的地砖？同学们都认为这是一个很简单的问题，开始用竖式计算。这时，笔者告诉同学们自己有一个很简单的方法可以口算出来，同学们非常感兴趣，都急于知道。这时，笔者引出了(a+b)(a-b)=a2-b2,调动了同学们的积极性。
3.巧借顺口溜。有的数学知识逻辑性强，有的数学知识比较抽象。学生理解起来比较困难，这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如：一元一次不等式组解的确定。学生常常不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性。这时，不妨用顺口溜“同大取大(如x＞1，x＞9取x＞9)，同小取小(如x＜1，x＜9取x＜1)，大小小大取中间(如x＞1，x＜9取1＜x＜9)，大大小小是无解(如x＜1,x＞9,不等式组无解)。这样，学生运用顺口溜轻松愉快地完成了学习任务。又如，对于正方体的十一种展开图，学生很难掌握，笔者借用了这样一段顺口溜“一四一，一三二，一在同层可任意，三个二成阶梯，二个三日相连，凹田不能有，异层必有日”这样一来，同学们就把这十一种展开图像掌握得清清楚楚。
4.数形结合。有些数学知识理解起来比较困难，笔者常常运用数形结合的方法，达到了事半功倍的效果。比如，在讲锐角三角函数时，学生很难确定三角函数的大小对比，笔者用了如下方法：笔者画一个单位圆(如图1)在单位圆中，直角三角形的斜边等于圆的半径，始终保持不变。这样当锐角α增大时，它的对边增大，邻边减小，所以sinα增大，cosα减小。笔者还画了这样一个图(如图2)，在图2中，直角三角形的一条直角边始终不变。这样当α增大时，∠α的对边增大，邻边不变，所以tanα增大，cotα减小。这样，在同学们看来较难的问题一下子变得简单易懂。同学们的学习兴趣也大大增强。
5.真假判断。对数学概念的理解和掌握。要有逐步完善的过程。重点知识要不断重复出记，才能达到牢固掌握、灵活运用的程度。如对一些学生容易混淆的知识可编一些综合性题目。用真真假假的判断题巩固易错的问题，在扑朔迷离中得到乐趣。
二、教师语言要幽默，富有启发性和鼓励性
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的情感体验。”数学课上成功地运用教师语言艺术能有效地做到让学生乐学、想学。
1.用幽默的语言让课堂充满乐趣
有些数学问题，若干巴巴地讲授会使学生产生厌烦情绪，既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情。这时，教师只要善于运用教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如讲授线段公理时，如何让学生牢固掌握而又不死记硬背呢？不妨提这样一个有趣的问题：“在平坦的操场上，如果你扔出一块骨头，被小狗发现了，请你想一想，小狗是绕圈跑去，还是直奔骨头跑去呢？”学生当然回答直奔骨头跑去，这时可趁机问为什么，让“两点之间线段最短”的公理自然而然地得到了应用，这样创设一个轻松愉快的学习氛围，调动了学生的学习积极性，启迪了学生的思维，加深了学生的印象。
2.教师的语言要有鼓励性
没有学生有爱接受教师的表扬，教师富有激励性的话会使学生从教师的语言中汲取力量，攻克重要的难关。平时不爱发言的同学举手回答问题，不管回答是否正确，都要给学生的勇气予以赞扬，保护学生积极性。对于每一节课的提问，要有一定的针对性，简单题目留给稍差一点的同学。对这部分学生的回答要予以表扬，“不错”“很好”“继续努力”等饱含教师赞扬、欣喜之情的话语，要始终赠送给学生。对于学生经过一番思考与努力回答正确的，教师的表扬更不可缺少，用富有激情的话语：“太棒了！”“太聪明了！”“你真行！”和赞赏的目光给学生以支持和鼓励，帮学生树立数学的信心，同时让数学课堂充满乐趣。
3.善用语言的期待效应。在教学中，常常会因为教师一句话。对学生产生恒久不变的动力，使学生朝着教师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应。在课堂教学中，对于羞于发言的学生要说：“我相信你一定能答对。”对于学习成绩比较好，脑子又很聪明但缺乏扎实稳重的学生，在课堂教学中，就要让他们的先思考成熟后再回答。并对他们说：“相信你经过思考以后回答得会更准确。”让学生通过教师的语言产生一种持久的情感，每一节课都能兴奋而充实地度过。
总之，作为素质教育的数学教学，不能着眼于教师讲，学生听，不能把题海战术，当作法宝，提高教学质量的唯一途径就是把学生看作主体在课堂教学中，用多种多样的组织形式吸引学生，用幽默、富有激情的语言启迪和激励学生，让学生越学越轻松。
论文作者:陈联芬
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
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